淺談高中生物課堂教學(xué)提問的有效性

邵克輝（福建省福鼎一中生物組）

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淺談高中生物課堂教學(xué)提問的有效性

邵克輝
（福建省福鼎一中生物組）

摘要：在教學(xué)過程中，課堂提問是有效課堂的核心，是一項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。只有對提問進(jìn)行精心設(shè)置，講究藝術(shù)，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)靥釂柌趴梢赃_(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；提問；有效性

提問是自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，提問是激活課堂的重要手段。教師通過提問將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終解決問題。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。著名的教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！边@說明提問須善問，注意提問的技巧。提問是有效課堂的核心，直接關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知效果，即課堂的教學(xué)效果。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？在此淺談本人的看法。

一、為什么要問，提問的目的是什么

1.問題的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)原因：（1）矛盾，教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；（2）不解，對新知識(shí)毫無認(rèn)識(shí)，不理解知識(shí)內(nèi)容；（3）錯(cuò)誤，貌似掌握知識(shí)，實(shí)際理解偏差，導(dǎo)致解題出錯(cuò)；（4）差異，不同概念間的差別，必須引導(dǎo)尋找差異；（5）混淆，一些似是而非的相關(guān)概念，容易產(chǎn)生困惑。

2.提問的目的就在于：（1）刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之對所學(xué)知識(shí)感興趣；（2）啟發(fā)思維，用問題啟發(fā)學(xué)生的思維；（3）評價(jià)學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生是否理解知識(shí)，通過提問得到反饋，及時(shí)作出進(jìn)一步應(yīng)對；（4）激發(fā)產(chǎn)生頓悟，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑之處，通過提問使之突破思維的阻礙點(diǎn)，產(chǎn)生頓悟；（5）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過提問使學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、什么時(shí)候問，問什么

課堂提問時(shí)機(jī)的選擇非常重要。時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地提出問題。（1）一般在講授新課，或者在學(xué)生情緒低落時(shí)，提出一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維；（2）當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生思維受到阻礙，無法突破時(shí)，通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生思維困難的問題，啟發(fā)性地提出問題，幫助學(xué)生掃清思維障礙；（3）當(dāng)學(xué)生有所頓悟時(shí)，適時(shí)提出一些拓展性問題，從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)、提升思維能力、真正掌握知識(shí)的目的；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)，盡量聯(lián)系實(shí)際和已有的知識(shí)，舉一些學(xué)生所知的例子，進(jìn)行反問式的提問，幫助學(xué)生找到思維誤區(qū)，解決問題；（5）學(xué)到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，針對重點(diǎn)知識(shí)中的重要字詞概念進(jìn)行重點(diǎn)提問，檢查學(xué)生是否理解有關(guān)詞語的含義。

三、怎么問，應(yīng)注意什么

課堂提問有很多形式要講究提問的藝術(shù)和技巧。

1.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性，形式要具有多樣性

綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問、追蹤式提問等。課堂提問切忌形式單調(diào)，缺乏啟發(fā)性。提問形式應(yīng)該多樣，可以多問一些“為什么？”疑惑性較大的問題，還可以創(chuàng)設(shè)探究式提問，如“如果……，那么會(huì)怎么樣？”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑難條件，從而激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)地去探尋問題的答案，獲得自主獲得知識(shí)的樂趣。

2.提問內(nèi)容要有趣味性

課堂提問不要局限在課本提供的素材，學(xué)生本來就對課本有抵觸，課本中的提問他們自己都可以看，教師再次復(fù)述課本的提問沒多大意義。教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，多就學(xué)生接觸到的社會(huì)生活現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)沒注意到的地方，從這些方面設(shè)立問題，然后引導(dǎo)學(xué)生用課本知識(shí)解釋，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺得課本知識(shí)的乏味，還可幫助學(xué)生明白并樹立“科學(xué)就在身邊，科學(xué)就在生活”中的觀念。

3.課堂提問還要控制情緒和肢體語言

教師的情緒表現(xiàn)，直接影響學(xué)生思考問題的質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極性。提問時(shí)可以帶著微笑讓學(xué)生覺得親切愉快；可以帶著期盼、鼓勵(lì)的眼神，給學(xué)生回答問題的勇氣，不怕答錯(cuò)，就怕學(xué)生將問題隱藏，不懂裝懂；還可以用驚訝的表情，來提問一些學(xué)生可能覺得不可思議的問題，也可對學(xué)生的回答給予夸張的肯定，或者也可以表示自己對回答不滿意，讓學(xué)生意識(shí)到自己的答案還存在嚴(yán)重的漏洞；甚至可以適當(dāng)?shù)乇硎尽皯嵟?，讓學(xué)生知道他的表現(xiàn)不及老師對他的期望。但千萬不要帶著鄙視或嘲諷的表情進(jìn)行提問，不要用提問來懲罰學(xué)生。提問應(yīng)該在良好的氛圍中進(jìn)行，教師只有用自己豐富的表情、得體的動(dòng)作、多變的語氣、積極的情緒去感染學(xué)生，才能使課堂提問起到應(yīng)有的作用。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。提問要目的明確、精心準(zhǔn)備問題、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、注意形式變化、講究提問藝術(shù)技巧，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種課堂提問，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

李懷志，黃道明.課堂有效提問方法［M］.北京：中國人事出版社，1998.

·編輯喬建梅