如何提高少數(shù)民族學生的漢語水平芻議

胡吉·依力亞斯（溫州大學拜城縣實驗高中）

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如何提高少數(shù)民族學生的漢語水平芻議

胡吉·依力亞斯
（溫州大學拜城縣實驗高中）

摘要：少數(shù)民族學生漢語基礎較為薄弱，在一定程度上增加了漢語教學難度，為此，教師在開展課堂教學活動的過程中，應注重從優(yōu)化漢語教學方法入手來為學生營造一個良好的學習環(huán)境，并促使其在此環(huán)境下能全身心地投入到學習氛圍中，繼而達到最佳的漢語語言學習狀態(tài)，且提升自身整體漢語水平。從少數(shù)民族學生漢語水平教學現(xiàn)狀分析入手，詳細闡述了具體教學策略，旨在推動當前漢語課堂教學活動的有序開展。

關鍵詞：課堂教學活動；少數(shù)民族學生；漢語水平

在傳統(tǒng)的教學模式下，我校漢語課程在開展實踐性教學的過程中逐漸凸顯少數(shù)民族學生學習效率較低的問題，因而在此背景下，我校漢語教師在課堂教學活動開展過程中提高了對此問題的重視程度，并針對實踐教學過程中凸顯的問題優(yōu)化課堂教學策略，引導少數(shù)民族學生在此環(huán)境下能掌握正確的學習方法，提升自身整體學習質(zhì)量。以下是對我校怎樣提高少數(shù)民族學生漢語水平的詳細闡述，望其能為當前教師漢語教學手段不斷創(chuàng)新提供有利的參考。

一、我校少數(shù)民族學生漢語水平教學現(xiàn)狀分析

我校為溫州大學拜城縣實驗高中，本校在開展實踐教育活動的過程中著重發(fā)揮校園教學資源開發(fā)，并基于結合“民漢合?！币蟮幕A上不斷擴充本校少數(shù)民族學生的人數(shù)，且于2011年達成“民漢合?！苯ㄔO目標。此外，到2012年為止學生總人數(shù)已經(jīng)達到2445人，其中少數(shù)民族學生即維吾爾族占據(jù)了1359人，而到2015年，少數(shù)民族學生已經(jīng)上升為2441人。但由于少數(shù)民族學生在發(fā)展的過程凸顯出漢語基礎較為薄弱的問題，因而在此基礎上，我校在開展教育活動的過程中逐漸優(yōu)化自身漢語教學手段，從而達到了2015年漢語高考平均成績96分的教學狀態(tài)，提升了整體教學效率。另外，基于此，為了更好地強化少數(shù)民族學生對漢語言的應用能力，我校在開展教育活動的過程中制訂了一系列教學方法，最終為學生營造了良好的學習氛圍。

二、提高少數(shù)民族學生漢語水平的具體對策

1.優(yōu)化漢語教學方法

為了提高少數(shù)民族學生的漢語水平，我校在開展?jié)h語語言教學的過程中不斷優(yōu)化自身教學方法，即首先為學生創(chuàng)設了良好的學習條件，例如，安排少數(shù)民族班的學生每天進行30分鐘漢語早讀，同時在下午上課之前保持20分鐘的讀書習慣，最終達到強化少數(shù)民族學生對漢語語言知識的認知和最佳的語言學習狀態(tài)。其次為了達到良好的漢語語言教學成效，我校在教學方法優(yōu)化過程中充分發(fā)揮了廣播信息傳播功能，即以每日抽出一小時的課余時間漢語播音的形式為少數(shù)民族學生營造了一個良好的學習氛圍，引導學生在漢語語言環(huán)境下，激發(fā)自身漢語學習的積極性。再次，運用漢語主持大會、課外活動、學生一對一結對子、演“課本劇”等活動優(yōu)化我校漢語教學策略，展示學生的陽光、智慧，并達到高效率教學狀態(tài)。

2.激發(fā)學生漢語學習的興趣

為了提高我校少數(shù)民族學生漢語水平，要求教師在開展實踐教學活動的過程中應注重激發(fā)少數(shù)民族學生學習漢語的興趣，應從以下幾個方面入手：第一，教師在漢語課堂教學活動開展過程中注重對現(xiàn)代化多媒體教學手段的應用，即用漢語新聞以及漢語歌曲的播放形式來增強漢語課堂學習的趣味性，并引導學生在此環(huán)境下能全身心地投入到學習氛圍中，且激發(fā)學生自身的學習興趣，達到最佳的漢語學習狀態(tài)；第二，在漢語課程教學過程中，為了激發(fā)少數(shù)民族學生整體學習興趣，要求教師在課堂教學活動開展過程中注重聯(lián)系少數(shù)民族學生實際生活拓展延伸，以拓展課外知識為主，家鄉(xiāng)的變化、黨的好政策和現(xiàn)實題材引入漢語課堂教學，在課堂中師生共同參與合作、形式新穎、有創(chuàng)新，在口語交際中老師能夠積極地引導學生讓學生成為主體，讓學生大膽地抒發(fā)內(nèi)心的情感，并結合實際生活引導學生積極發(fā)言，不僅鍛煉了學生的膽量，也提高了學生的漢語語言組織能力和概括能力，即利用其所關注的話題來激發(fā)學生的學習興趣，且就此達到最佳的教學狀態(tài)；第三，充分利用學校圖書館、書吧等平臺，帶動漢語教學開展活動。例如，引導少數(shù)民族學生每兩個月讀一本漢語書，并寫讀書感悟，漢語教師在開展實踐教學的過程中開設“漢語言學習將給我們的生活帶來怎樣的變化”等討論話題，讓學生到圖書館收集資料并在充分準備的基礎上每個月進行一次學生的演講比賽，促進學生漢語言知識的積累和漢語言表達能力的提高，最終提升少數(shù)民族學生整體漢語學習質(zhì)量。

3.營造良好的漢語學習氛圍

少數(shù)民族學生漢語教學過程中著重強調(diào)對學生語言學習氛圍的營造是非常必要的，對于此，要求教師在開展實踐教學的過程中應保證自身漢語運用的標準性，繼而由此為少數(shù)民族學生樹立良好的榜樣，并促使其在良好的語言氛圍的熏陶下提升自身整體漢語水平。此外，教師在開展?jié)h語知識教學的過程中應注重加強與少數(shù)民族學生家長間的溝通，從而引導家長在日常生活中能注重為學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，即從“近朱者赤”的角度入手來培養(yǎng)少數(shù)民族學生形成良好的漢語語言運用意識，且提升自身整體課堂學習效率。

綜上可知，部分少數(shù)民族學生在漢語語言學習的過程中逐漸凸顯出消極的學習情緒，因而在此背景下，教師在開展課堂教學活動的過程中應注重提高對此問題的重視程度，從營造良好的漢語學習氛圍，激發(fā)學生漢語學習的興趣，優(yōu)化漢語教學方法等途徑入手，來應對傳統(tǒng)教學模式下凸顯出的相應問題，同時提高少數(shù)民族學生漢語學習的積極性，并引導其全身心地投入到學習氛圍中，達到最佳的學習狀態(tài)，提升自身整體漢語水平。

參考文獻：

［1］項正文.怎樣提高少數(shù)民族學生漢語作文的能力［J］.中國民族教育，2012，21（11）：27-29.

［2］張穎.把握《漢語課標》的精髓，在教學中提高少數(shù)民族學生的元認知水平［J］.蘭州教育學院學報，2015，15（08）：110-113.

·編輯尹軍