由情感生發(fā)語文課堂情趣
——《這兒真好》教學案例分析

■朱坤銀

由情感生發(fā)語文課堂情趣

——《這兒真好》教學案例分析

■朱坤銀

一、激趣導學——入情

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。教師的導入語如一縷春風拂過學生的心頭，將學生心頭的情感小河漾起漣漪，泛起微波，從而推動對新課的學習，形成一種期盼的欲望、關注的心理。

教學《這兒真好》時，我是這樣導入的：“同學們，你們有好朋友嗎？你的好朋友是誰？你們常常在一起干什么？跟好朋友在一起玩，心情怎樣？”

一石激起千層浪，課始的緊張和壓抑頓消，同學們一下子打開了話匣，爭相說出自己的好朋友，和好朋友在一起玩的愉快心情。

就在大家無比興奮的時候，我話鋒一轉：“大家和好朋友在一起玩耍，特別開心，可是，有一只小熊卻沒有朋友，這是怎么回事呢？今天我們繼續(xù)學習《這兒真好》?！?/p>

這樣導入學生關心的話題，很好地觸動了學生的情感，撥動了兒童心靈的琴弦。他們的學習動機在不知不覺中被激起，學生的情趣得到激發(fā)。

二、品味語言——動情

語文教學中兒童情感的強化，往往是在學習課文的過程中進行的。這樣的情感體驗，又有利于學生把握課文內容、學習課文語言、感受語言之美。因此，我們要很好地把握教材。中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字?！扒閯佣o發(fā)”“為情造文”等闡述都表明，“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物。只要老師在教學過程中引導學生去感受，去體驗，學生情感會與作者的情感發(fā)生碰撞，學習興趣也會被調動起來。

品讀課文《這兒真好》時，我引領學生觀看“荒島”的圖片，感受荒島之荒涼。通過“你喜歡這座荒島嗎”這樣的問題，讓學生的情感與教材所營造的情感相一致，引起共鳴。再通過“這兒沒有什么，只有什么？小熊感覺怎樣”引導學生思考、想象。學生直抒胸臆的同時，也真切地感受了小熊的心境。接著緊扣文本中的一詞“孤零零”發(fā)問：“孤零零是一種什么樣的感受呢？你有過這樣的感受嗎？”

學生被教師啟發(fā)性的話語引領著，思維特別活躍，想象著自己曾經擁有的“孤零零”的感受，并將這種感受用豐富的語言表現了出來。學生充分調動已有的情感體驗，揣摩人物的內心，豐富了語言文字內涵的同時也充盈了自身的情感，更加入情入境。這種內心的情感發(fā)展，驅動著學生全身心地投入到了學習的整個過程。學生動情了，整個課堂充滿著情趣，煥發(fā)著生機活力。

三、角色表演——悟情

當兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，教師應從學生的面部表情，從朗讀的聲調，從發(fā)言的語辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動。這是教學成功的契機，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進。

《這兒真好》一課中，小熊通過自己的辛勤勞作，終于找來了朋友。這樣的歡快場面，只有通過表演才能更好地感悟。表演的過程中，可設問：“小鳥、小鹿、小象、小猴的表演者為什么要在這兒住下？”再請小熊的表演者談談現在的生活。

學生通過表演，讓自己融入了角色，更直觀地體悟了人物情感，又將所體悟的情感得以抒發(fā)。學生之間的內心感受得到了較好的交流，相互啟發(fā)又相互感染著。學生喜愛表演，喜歡這樣生動又充滿情趣的課堂。

四、拓展延伸——移情

學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們?yōu)樾⌒苡羞@樣的歸宿由衷地高興。此時還應從文本的情感中走出來，站得更高些，看得更遠些，明白作者為何要寫這樣的故事，也使自己的情感更加明確。

首先觀看小熊生活對比圖，教師以“小熊以前住在荒島上一個人孤零零的，現在跟朋友們一起生活在綠島上，快快樂樂。為什么小熊的生活變得這般美好？今天這節(jié)課我們跟著小熊經歷了找朋友的過程，你從中明白了什么”引導。學生在輕松和諧的學習氛圍中，不僅明白了小熊通過自己的勞動找到了朋友，還明白了美好的環(huán)境對生活的重要作用。這樣的拓展延伸，不著痕跡地將學生的情感移向了文章的主旨，同時也捕捉到了作者在文章中所要表達的意向。

這四個層次的情感調動，情趣創(chuàng)設，由淺入深、循序漸進，一步步地將學生帶到作者所創(chuàng)造的語言環(huán)境中。

(作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山實驗小學，江蘇揚州225000)