“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系的構(gòu)建與思考

■呂紅軍　杜陽陽

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系的構(gòu)建與思考

■呂紅軍杜陽陽

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，人類已然跨入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。對于教育而言，這意味著沖擊、挑戰(zhàn)、革命和重生。

2015年5月23日，習(xí)近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中提出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”“四化三學(xué)”的新教育勢在必行。這與2012年9月5日劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出的建設(shè)“三通兩平臺”的教育思路相吻合。

時下，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”兩通已基本實現(xiàn)，但“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)卻還一直停留在構(gòu)建階段，并未形成體系，也未能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)和空間建設(shè)服務(wù)一體化”的要求。

一、構(gòu)建基礎(chǔ)與條件

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要條件。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通新模式是打通教育信息化的最后一公里的問題。周村區(qū)北門里小學(xué)《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通新模式》是在已有良好終端環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)上，順應(yīng)BYOD時代新形勢，著力教育信息化高級應(yīng)用的新探索。

1.良好的終端環(huán)境：全校所有班級全部配備電子白板或一體機。現(xiàn)階段，應(yīng)用于教學(xué)的終端形式除兩個網(wǎng)絡(luò)教室的臺式電腦外，還有15個電腦班、6個平板電腦班。70%的班級實現(xiàn)了“一對一”常態(tài)數(shù)字化教學(xué)。終端的家庭使用率更已達(dá)到100%。

2.全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：全校能夠?qū)崿F(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，電腦班的有線網(wǎng)絡(luò)均為百兆，平板電腦班搭建了千兆光纖下的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3.較高的認(rèn)知環(huán)境：經(jīng)過十年信息化教育的探索與實踐，師生對新媒體、新應(yīng)用的認(rèn)知水平得到提升。教師都具備較高的信息化素養(yǎng)，能夠在熟練掌握多種教育技術(shù)手段，并合理運用于教育教學(xué)中。學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)從入學(xué)的第一天開始，不同的年級都有相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容。

二、構(gòu)建設(shè)想與目標(biāo)

宏觀上，在教育技術(shù)的發(fā)展和演變過程中，變革的都是教學(xué)空間，但新的學(xué)習(xí)科學(xué)指出“既要注重教，又要注重學(xué)”，教學(xué)空間依然偏向教。新的教育空間如何呈現(xiàn)學(xué)生的信息的即時分享，如何優(yōu)化信息的呈現(xiàn)方式，如何滿足學(xué)生的個性化需求，要解決“學(xué)”的更高階段提出的要求就必須構(gòu)建以學(xué)為主的“學(xué)習(xí)空間”。

微觀上，隨著學(xué)校信息化教學(xué)的創(chuàng)新實踐及教學(xué)活動的開展，各學(xué)科教學(xué)所借助的一些常用軟件和網(wǎng)站與學(xué)生的重復(fù)操作之間的矛盾日益突出。

北門里小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的構(gòu)建，旨在組織專業(yè)力量結(jié)合教育教學(xué)實際開發(fā)出一套學(xué)生綜合學(xué)習(xí)平臺的程序，將學(xué)生常用的所有學(xué)習(xí)資源包括各種平臺、網(wǎng)站、軟件、課件、學(xué)件、資源等都集成到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)空間里，就像安裝完成的app應(yīng)用規(guī)則分布在手機中一樣。

為實現(xiàn)“把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建成網(wǎng)絡(luò)條件下從事教學(xué)活動和教學(xué)管理的基本平臺；建成一個實名制的、組織化的、可控可管的體系；建成教師們網(wǎng)上教學(xué)活動或教研活動的陣地；構(gòu)建教學(xué)活動管理、組織和服務(wù)的基本體系”的最終目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通體系的構(gòu)建過程中設(shè)定了“三層”目標(biāo)。

1.時間層：學(xué)校通過建立這樣一個整合性平臺，學(xué)生點擊圖標(biāo)即可進入學(xué)習(xí)，省時省力，高效快捷。每個學(xué)生或自主點擊學(xué)習(xí)平臺圖標(biāo)，或設(shè)置系統(tǒng)的開機選項，進入自己的學(xué)習(xí)界面，用哪個平臺或網(wǎng)站、課件就點擊哪個，無需再浪費時間在電腦桌面查找或網(wǎng)絡(luò)搜索上，從而大大節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.空間層：借助學(xué)校服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)在線存儲功能，“人人通”給每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)平臺上建立起“我的成長”檔案，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進行儲存，并分設(shè)不同板塊加以管理。所有自已儲存資源連同在各個模塊的學(xué)習(xí)記錄，一起構(gòu)成了學(xué)生完整的個性化的電子檔案，每一個學(xué)生都學(xué)會對自己的獨立空間進行自我建設(shè)、自我管理、自我培養(yǎng)。

3.應(yīng)用層：根據(jù)不同的班級所持有的終端設(shè)備、操作系統(tǒng)的差異，“人人通”空間中分別制定個性化的智慧課堂系統(tǒng)，存儲數(shù)字化資源，使教師和學(xué)生都可以通過平臺獲取信息、交流互動，并探索數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下新的教學(xué)模式。

三、構(gòu)建內(nèi)容與過程

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺，而是基于一種結(jié)合了云計算、移動學(xué)習(xí)等多種新技術(shù)的新的系統(tǒng)架構(gòu)和商業(yè)模式的組合，是架構(gòu)在“校校通”和“班班通”的基礎(chǔ)上，整合各種學(xué)習(xí)服務(wù)，使整個“三通兩平臺”在該體系下無縫銜接?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)的落腳點是要增強或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終指向?qū)W生個體的發(fā)展。學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)是推進“人人通”的關(guān)鍵。

1.空間管理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通體系中為每個學(xué)生留有一片“學(xué)習(xí)自留地”，鼓勵并幫助學(xué)生建立自己的空間，收藏整理自己的作品，描繪自己的生活。

(1)展示空間：云平臺的互動性給每個學(xué)生做自己秀自己的機會。只要是學(xué)生想表達(dá)的都可以展示在這里，他們可以更自由地感受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“開放、平等、協(xié)作、分享”的精神?；ヂ?lián)網(wǎng)思維在潛移默化中成為學(xué)生的主導(dǎo)思維方式。

習(xí)作是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重難點，識字量則是制約習(xí)作的重要因素。因此，在傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)環(huán)境下，低年級習(xí)作一般要從一年級下學(xué)期才可以開始進行。但隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通體系的構(gòu)建，在線習(xí)作模塊的設(shè)置與實踐打破了傳統(tǒng)習(xí)作中識字量的限制。北門里小學(xué)學(xué)生的“習(xí)作空間”從一年級拼音教學(xué)結(jié)束之后(新生入學(xué)兩個月后)即可開始。學(xué)生有了拼音基礎(chǔ)，就能夠借助電腦的輸入法聯(lián)想功能用簡單的語句表達(dá)自己的想法。

(2)積累空間：在線“錯題本”培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯和積累運用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)中遇到的問題、出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生都會通過拍照上傳的方式與同學(xué)、老師進行交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以在線掌握班級錯題的整體情況，也可以從某一個學(xué)生的錯題中了解其學(xué)習(xí)中存在的個別問題。

(3)創(chuàng)客空間：整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生手中都會有大量作品。這些學(xué)習(xí)成果才是學(xué)生素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)展的積淀。

“人人通”體系將學(xué)習(xí)成果設(shè)置為單獨的一個重要板塊。無論是課堂學(xué)習(xí)中用搜集到的資料制作成的知識幻燈片，還是課外學(xué)習(xí)時用靈感凝結(jié)成的作品，學(xué)生的創(chuàng)客精神隨處可見。

2.資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通體系著眼于創(chuàng)造一個從傳統(tǒng)課堂延伸出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的數(shù)字化。教師和學(xué)生既可以利用云平臺上的數(shù)字資源，還能在云平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，便于學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進行自主學(xué)習(xí)，拓展了生生、師生之間學(xué)習(xí)與交流的渠道。

(1)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化。教師將備課、課件、評課、教后反思以及其他生成的資源，全部經(jīng)過數(shù)字化加工，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的云平臺。同時，學(xué)校還將對每個學(xué)科的支持軟件鏈接至該平臺，以便教師隨時調(diào)閱和進行個性化加工，從而形成新的教學(xué)資源。

(2)課堂教學(xué)數(shù)字化。由校園網(wǎng)到云平臺，由教師端到學(xué)生端，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，教育技術(shù)的應(yīng)用逐步成為每位教師教學(xué)的常態(tài)?；邮趯?dǎo)式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作討論式學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)式課堂模式、作業(yè)信息化教學(xué)模式、項目學(xué)習(xí)模式等七種教學(xué)模式的研究、反思、實踐，實現(xiàn)了課堂數(shù)字化，弱化了教的因素，推進了教學(xué)民主，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)字化。教師充分利用教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，以“優(yōu)化教材重組內(nèi)容、統(tǒng)整項目開展活動、開設(shè)校本特色課程”的形式落實課程整合，開展定時或不定時的網(wǎng)上授課或網(wǎng)上互動，把課程變成了一個營養(yǎng)豐富又極具個性化的“套餐”。

3.課堂模式。北門里小學(xué)的課堂上，無論基于平板電腦的一對一數(shù)字化教學(xué)模式，還是基于交互式白板教師端的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”已滲透入課前、課中、課后的每一處教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的對信息化設(shè)備以及教學(xué)軟件的使用也已沒有了一絲痕跡。

以學(xué)習(xí)平臺為依托，北門里小學(xué)探索數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下新的教學(xué)模式，逐步形成了“基于班級授課制環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)方式和自主選擇的O2O學(xué)習(xí)方式”。

“混合式學(xué)習(xí)方式”是在教師引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，通常以翻轉(zhuǎn)課堂的形式出現(xiàn)。課前，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索、資源查閱，如微課、課件等完成自學(xué)；課上，通過同儕互助、小組合作、團隊交互、教師點撥解疑等強化知識的理解，并通過各種適合的形式完成知識的內(nèi)化、應(yīng)用、拓展和提升。

概括“混合式學(xué)習(xí)方式”的基本流程為“教師布置任務(wù)、發(fā)布測試——學(xué)生觀看微課、完成自學(xué)、提交作業(yè)——云平臺反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)——教師相機指導(dǎo)、發(fā)布鞏固練習(xí)——學(xué)生完成鞏固練習(xí)——云平臺留檔整理課堂生成資源”。大數(shù)據(jù)下的自我檢測是“混合式學(xué)習(xí)方式”的關(guān)鍵一環(huán)，然而正是“人人通”體系的“數(shù)據(jù)處理”和“資源存儲”推動了翻轉(zhuǎn)課堂的有序運轉(zhuǎn)。

“自主選擇的O2O學(xué)習(xí)方式”是一種線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生自己手中。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，或?qū)W習(xí)新知，或鞏固舊知，或自我補救，可以在任何時間、任何地點，借助網(wǎng)絡(luò)或與任何人進行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)的滿意度也完全由自己把控，從而極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

四、構(gòu)建成效與反思

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通體系不僅通過網(wǎng)絡(luò)和云平臺將教師、學(xué)生、家長緊密聯(lián)系起來，還將備課、上課、作業(yè)、拓展、交流等教育教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合?！霸啤奔辛朔稚⒃诓煌到y(tǒng)、不同的業(yè)務(wù)部門，不同的存儲平臺、不同格式的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了統(tǒng)一信息化管理，有效解決了資源的碎片化問題。學(xué)習(xí)不再是生硬地識記課本上已經(jīng)過時或即將過時的內(nèi)容，而是可以隨心所欲地選擇學(xué)科、選擇方式、選擇地點、選擇講師來獲取有用的信息。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”體系的構(gòu)建真正實現(xiàn)了由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理，真正培養(yǎng)了學(xué)生面向未來的能力。這應(yīng)該就是教育信息化帶來教育公平的體現(xiàn)。學(xué)生們因此獲得了個性成長的樂趣，教師們因此獲得了教學(xué)相長的幸福，教育也因此向著新時代邁出更堅實的一步。

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(作者單位：淄博市周村區(qū)北門里小學(xué)，山東淄博255000)