地方師范院校微格教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策

姚 萍 譚?？?鄒立飛

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

地方師范院校微格教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策

姚 萍 譚?？?鄒立飛

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

地方師范院校微格教學(xué)存在許多問(wèn)題和不足，相關(guān)教師應(yīng)深入研究微格教學(xué)，使微格教學(xué)在提高師范生教學(xué)技能中發(fā)揮更大的作用。

地方師范院校；微格教學(xué)；教學(xué)技能

在師范院校，微格教學(xué)作為一門(mén)重要的實(shí)踐性課程，旨在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使其盡快提高教學(xué)技能和有效改進(jìn)教學(xué)方法，成為未來(lái)合格的教師。當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽(tīng)設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，為微格教學(xué)提供了更為便利的條件。然而，在這較為有利的環(huán)境下，地方師范院校的指導(dǎo)老師和學(xué)生在微格教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題和誤解，使微格教室難以發(fā)揮微格教學(xué)的職能。筆者作為長(zhǎng)期管理和使用微格教室的老師，對(duì)地方高校微格教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出一些建議，以期使微格教室能更好地發(fā)揮教學(xué)技能訓(xùn)練的作用。

一、微格教學(xué)的特征及其意義

微格教學(xué)（Micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。所謂“微”，一方面是把教師教學(xué)技能進(jìn)行細(xì)分（如分解為導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和評(píng)價(jià)技能等，每次訓(xùn)練目標(biāo)為2個(gè)左右技能，因而內(nèi)容少，目標(biāo)小），另一方面為小班化（人數(shù)少，5—10人左右），時(shí)間短（15分鐘左右），教室小（教室大小為20平方米左右）；所謂“格”，一方面是“規(guī)格”、“定格”，即每一次訓(xùn)練的內(nèi)容有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是有規(guī)范的，另一方面是“探討”、“變革”的意思，是要求師范生在訓(xùn)練過(guò)程中，要認(rèn)真分析各項(xiàng)技能要素，努力探究提高教師技能的方法。另外，微格教學(xué)借助了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和設(shè)備，對(duì)每一個(gè)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)受訓(xùn)者進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練（設(shè)計(jì)—教學(xué)—觀摩與評(píng)議—再設(shè)計(jì)—再教學(xué)—再觀摩），使其易于掌握和盡快提高教學(xué)技能。因而，微格教學(xué)具有以下特征及意義。

1.微格教學(xué)的特征

（1）理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練。微格教學(xué)把示范、備課、寫(xiě)教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)組合在一起，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)。

（2）訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解。由于微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，確立需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使訓(xùn)練具有可操作性，并在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完整的目標(biāo)系統(tǒng)。

（3）觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析。因?yàn)榻虒W(xué)技能經(jīng)分解后每一項(xiàng)技能的時(shí)間短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究，可以反復(fù)觀看，深入理解。并且采用錄像的方法，不僅可以對(duì)示范技能進(jìn)行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。

（4）信息反饋及時(shí)、有效，重在自我訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，受訓(xùn)者能及時(shí)通過(guò)重放錄像進(jìn)行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且受訓(xùn)者還可以以“第三者”來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，容易收到“旁觀者清”的效果。

（5）減輕受訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在微格訓(xùn)練中，訓(xùn)練人數(shù)一般不超過(guò)10人，每人講授的內(nèi)容不多，訓(xùn)練的時(shí)間短，故試教成功率得以提高。由于微格訓(xùn)練反饋客觀及時(shí)并在課后加以反復(fù)討論、分析，故可使受訓(xùn)者的教學(xué)技能得以提高，而且也利于受訓(xùn)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.微格教學(xué)的意義

（1）微格教學(xué)使師范生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，并以小型的技能訓(xùn)練代替理論講授，結(jié)合微格教學(xué)設(shè)備，達(dá)到強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目的，真正地將教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（2）微格教學(xué)的有效性、多樣性和及時(shí)反饋等，使師范生易于掌握所學(xué)教學(xué)技能，加深了對(duì)教學(xué)理論的理解，減輕了職業(yè)技能心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了師范生個(gè)體特長(zhǎng)。

（3）在微格教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的發(fā)揮，微格教學(xué)形式新穎活潑，微格教學(xué)設(shè)備不斷更新，師范生在培訓(xùn)時(shí)相互幫助，共同提高，增強(qiáng)了教學(xué)能力，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、地方高校微格教學(xué)訓(xùn)練中常見(jiàn)的問(wèn)題

地方師范院校于21世紀(jì)初建立微格教室，并在科技高速發(fā)展中不斷地進(jìn)行改造建設(shè)，通過(guò)這些年的高校教學(xué)改革，各地方師范院校逐步將微格教學(xué)引入師范本科培養(yǎng)方案中，其目的是通過(guò)微格教學(xué)這門(mén)課程，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，以便更好地提高其教學(xué)技能。然而這些年在微格教室的使用中，各高校師生對(duì)微格教學(xué)還存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.微格教學(xué)課時(shí)設(shè)置不合理，微格教室使用效率較低

由于部分師范院校沒(méi)能制定出科學(xué)合理的教師技能評(píng)價(jià)機(jī)制，長(zhǎng)期把微格教學(xué)融入教學(xué)法課程中，導(dǎo)致微格教學(xué)的課時(shí)偏少，這樣使師范生既不能對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，也不便于完整進(jìn)行多項(xiàng)技能的訓(xùn)練，故微格教學(xué)沒(méi)能達(dá)到全面提高學(xué)生教學(xué)技能的目的。一些學(xué)院雖然單獨(dú)開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)這門(mén)課程，但是師生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致理論和訓(xùn)練脫節(jié)，致使微格教室使用效率較低。

2.部分師生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，缺乏“微格”意識(shí)

微格教學(xué)是一門(mén)能有效提高師范生教學(xué)技能的課程，需要對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，但是一些師生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，將微格訓(xùn)練與師范生模擬實(shí)習(xí)等同，并且微格教學(xué)形式單一，也沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，致使學(xué)生在微格教學(xué)訓(xùn)練中積極性不高，微格教學(xué)僅為訓(xùn)練，流于形式。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

微格教室是師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的基地，然而在實(shí)際使用中，許多學(xué)生由于訓(xùn)練目的不明確，訓(xùn)練程序模糊不清，沒(méi)有做好準(zhǔn)備，致使訓(xùn)練效果不高，沒(méi)能發(fā)揮微格教學(xué)特有的訓(xùn)練功能。在微格教學(xué)中，師范生可以利用相應(yīng)設(shè)備真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過(guò)程，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于種種原因，很多師生沒(méi)能夠?qū)︿浵襁M(jìn)行重放和及時(shí)反饋，導(dǎo)致微格教室僅僅只是一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)所，沒(méi)能夠很好發(fā)揮其功能，而訓(xùn)練者也沒(méi)能夠更好提高教學(xué)技能，改革其在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷。

三、有效發(fā)揮微格教室訓(xùn)練職能的幾點(diǎn)建議

1.深化教育教學(xué)改革，制定科學(xué)合理的教師技能評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源、勞動(dòng)力向依賴創(chuàng)新、人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。故地方師范院校應(yīng)深化教育教學(xué)改革，相關(guān)職能部門(mén)要積極組織微格教學(xué)相關(guān)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，研究制定科學(xué)合理的教師技能評(píng)價(jià)機(jī)制，使師范生在微格教學(xué)中更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)

雖然微格教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，但它是真實(shí)的教學(xué)，一切關(guān)于教學(xué)的因素都能在微格教學(xué)中找到，因而微格教學(xué)也是普通教學(xué)的簡(jiǎn)化。因此，在微格訓(xùn)練前，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能分類、教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，讓他們更好地認(rèn)識(shí)到微格教室的特點(diǎn)、功能和使用方法，從而在訓(xùn)練中更好、更合理地使用相關(guān)設(shè)備。

3.設(shè)計(jì)好微格教學(xué)的內(nèi)容，注重微格教學(xué)教案的撰寫(xiě)

備好課是上好課的先決條件。因此，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微格訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并找相關(guān)的示范教學(xué)進(jìn)行分析，為編寫(xiě)教案做好準(zhǔn)備，然后再讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)教案。最后，指導(dǎo)教師對(duì)其教案加以批改，并要求學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，使微格訓(xùn)練順利進(jìn)行。此外，指導(dǎo)教師還應(yīng)注意讓學(xué)生在完成每個(gè)微格訓(xùn)練后，針對(duì)教學(xué)中所提出的不足對(duì)教案進(jìn)行修改，以便使其不斷提高教學(xué)技能。

4.在微格教學(xué)中要有示范，并可在中期進(jìn)行“同課異構(gòu)”的示范

在微格教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生真正掌握每一項(xiàng)教學(xué)技能，指導(dǎo)教師要注重示范作用，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行實(shí)際角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。另外，在微格教學(xué)訓(xùn)練中期可開(kāi)展“同課異構(gòu)”的示范活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們的思想交流，理解課程理念，把握教法，有效促進(jìn)全體學(xué)生提高課堂教學(xué)技能。

5.在微格教學(xué)中要及時(shí)反饋，督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練

微格教學(xué)設(shè)備中的攝像功能，能給學(xué)生提供最直接、最直觀的反饋，所以它對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)技能的形成提供了最佳的強(qiáng)化作用。因此，在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師要要求學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束后及時(shí)觀看自己的教學(xué)錄像，并找出不足，加以改進(jìn)后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使之不斷提高教學(xué)技能。

6.在微格教學(xué)中要采取多種方式進(jìn)行微格教學(xué)評(píng)價(jià)

在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同組互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)。

（1）進(jìn)行評(píng)價(jià)前，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)、操作步驟和注意事項(xiàng)等，減少評(píng)價(jià)時(shí)可能產(chǎn)生的分歧。

（2）指導(dǎo)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，要詳細(xì)制作好評(píng)價(jià)表，在微格訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)利用評(píng)價(jià)表做好自我評(píng)價(jià)和同組互評(píng)，并提出建設(shè)性的建議。

（3）在評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)，不僅指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)該指出教學(xué)中的不足，給出相應(yīng)建議。

（4）在評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生采取討論式、提問(wèn)式、啟發(fā)式等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期提高評(píng)價(jià)對(duì)象的自我意識(shí)。

（5）評(píng)價(jià)最后，指導(dǎo)教師要總結(jié)得出反饋意見(jiàn)，從而提高反饋意見(jiàn)的針對(duì)性和有效性，督促評(píng)價(jià)對(duì)象提高其教學(xué)技能。

總之，要使微格教學(xué)能夠有效提高師范院校學(xué)生的課堂教學(xué)技能，師范院校教師要針對(duì)微格教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，不斷改革微格教學(xué)，使之發(fā)揮更大的作用。

[1]帥曉紅.中學(xué)物理微格教學(xué)教程[M].科學(xué)出版社，2008:1—12.

[2]王斌華.教師評(píng)價(jià)模式:微格教學(xué)評(píng)價(jià)法[J].全球教育展望，2004（9）.

ThecurrentsituationandCountermeasuresofThemicroteachingInLocalNormalUniversity

YAO Ping TAN Fu-Kui ZOU Li-Fei
（Xingyi Normal Universityfor Nationalities，Xingyi，Guizhou 562400，China）

This article analyses problems and deficiencies of the microteaching in local normal university，The microteaching should be researched about bythe teachers，And playa greater role in improvingthe students'teachingskills。

Local teachers coneges and Universities；Micorteaching；Teachingskills

1009—0673（2016）04—0093—03

G652.4

A

2016—05—08

姚萍（1971— ），女，貴州興義人，興義民族師范學(xué)院物理與工程技術(shù)學(xué)院中級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：物理實(shí)驗(yàn)。

李華玲