圖式理論視角下的英語(yǔ)視聽(tīng)材料對(duì)聽(tīng)力理解作用的實(shí)證研究

梁丹欣　王芳

摘要：英語(yǔ)視聽(tīng)材料被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。這些音像材料到底對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解發(fā)揮著怎樣的作用？從認(rèn)知圖式的視角，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展的研究結(jié)果表明：與語(yǔ)音信息關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的視頻材料能夠有效地激活和豐富人們的認(rèn)知圖式，為有聲語(yǔ)言材料的處理提供具體直觀的參考線索，可促進(jìn)聽(tīng)力的理解水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言知識(shí)水平對(duì)語(yǔ)言材料的理解也起著相當(dāng)重要的作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知圖式；英語(yǔ)視聽(tīng)材料；英語(yǔ)聽(tīng)力理解

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0102—04

一、引言

隨著電視、錄像及電腦的普及，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段和方式也相應(yīng)增加了。課堂教學(xué)不再是單調(diào)的口頭傳授，多媒體的使用令教學(xué)更為生動(dòng)、立體和直觀。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用和電視節(jié)目的收看使學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生們喜歡利用各種視聽(tīng)器材獲取娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的資源，其提供的各類英語(yǔ)視聽(tīng)節(jié)目，如新聞廣播、紀(jì)錄片、訪談、電視劇和電影等都是很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。

視聽(tīng)材料對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)作用的研究始于上世紀(jì)七八十年代，在國(guó)外已取得較大的成果。其中Balatova （1994） 研究了語(yǔ)言難度和視頻相關(guān)度對(duì)聽(tīng)力理解效果的影響，Herron， Hanley and Cole （1995） 探討了教學(xué)錄像為語(yǔ)言輸入提供視覺(jué)幫助，改善聽(tīng)力理解效果的問(wèn)題，Markham （1999）分析了帶字幕錄像或電視節(jié)目對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的作用，Canning-Wilson （2000）分析和探究了視頻在外語(yǔ)課堂使用中的不同方面。相關(guān)研究大多指出，有聲的外語(yǔ)視頻材料使語(yǔ)言輸入變得更為直觀，更有連貫性，更易于理解，因此它們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力理解有著積極的促進(jìn)作用。然而，這些研究只停留在對(duì)現(xiàn)象的分析或?qū)Σ煌兞康目剂可希跎偬骄科洚a(chǎn)生的根源。為此，本文作者在這方面做了一些努力，嘗試從認(rèn)知圖式的角度，研究并解釋英語(yǔ)視聽(tīng)材料如何對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生作用。

二、圖式理論

圖式是德國(guó)古典哲學(xué)家康德在其論著《純粹理性批判》中首先提出來(lái)的，用以解釋人類認(rèn)識(shí)不同質(zhì)、不同類的事物的方式。該理論后來(lái)受到了認(rèn)知學(xué)界的關(guān)注并對(duì)其加以發(fā)展。其中Taylor （2007）認(rèn)為圖式就像一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，其間密布著各種抽象的原理，這些概念和原理通常以具體事例的方式被識(shí)記和儲(chǔ)存；Anderson （2012） 認(rèn)為圖式以一種被稱為插槽結(jié)構(gòu)（slot）的形式來(lái)表征類別知識(shí)，它與相關(guān)默認(rèn)值（default values）配對(duì)，構(gòu)成該類別知識(shí)的典型特征，并由此對(duì)新事件進(jìn)行推理和編碼。雖然學(xué)者們對(duì)圖式有不同的定義，但他們的核心觀點(diǎn)是一致的，即圖式是存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一個(gè)既錯(cuò)綜復(fù)雜又有條不紊的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，它連接著個(gè)體所有的既往經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，當(dāng)新事物或新信息出現(xiàn)時(shí)，它對(duì)該信息的處理和理解起著舉足輕重的作用。

根據(jù)圖式理論，儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不易被遺忘，但圖式的內(nèi)容并非一成不變，它會(huì)隨著個(gè)體知識(shí)和閱歷的增長(zhǎng)而被不斷地?cái)U(kuò)充。當(dāng)新信息被感知，學(xué)習(xí)者會(huì)在大腦中激發(fā)已有圖式，通過(guò)分析、編輯和合成等工序?qū)ζ溥M(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的理解和吸收。同時(shí)，原有圖式也會(huì)在這樣的信息處理過(guò)程中得以更新，使更多的內(nèi)容被添加、整合和同化到原有圖式中，使原有圖式得以重構(gòu)。因此，圖式的形成和更新是一個(gè)積極的、不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、圖式理論和聽(tīng)力理解

聽(tīng)力理解是一個(gè)心理認(rèn)知行為，是語(yǔ)言輸入與大腦圖式不斷交互作用的過(guò)程，它涉及自上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）兩種信息處理方式。自上而下的加工方式是利用背景知識(shí)圖式作為處理語(yǔ)言輸入信息的主要手段。背景知識(shí)是聽(tīng)者的既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。若語(yǔ)言輸入中有與其相匹配的信息，那么相關(guān)知識(shí)就能較好地對(duì)新信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、解釋、篩選、檢驗(yàn)和吸收，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。自下而上的方式是從最基本的語(yǔ)言單位開(kāi)始，逐級(jí)上升地按照語(yǔ)音——詞匯——句子——語(yǔ)篇的順序?qū)φZ(yǔ)言輸入進(jìn)行加工處理的過(guò)程。這種方式側(cè)重于語(yǔ)言圖式。聽(tīng)者的語(yǔ)音知識(shí)越豐富、詞匯量越大、句法和語(yǔ)篇知識(shí)越全面，其對(duì)語(yǔ)言輸入的解碼就越準(zhǔn)確，速度也越快。

在聽(tīng)力理解活動(dòng)中，兩種信息處理方式總是交織在一起，相互作用、相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的。對(duì)語(yǔ)言的理解有利于激活背景知識(shí)，而背景知識(shí)的被激活又能令語(yǔ)言得到更深層次和更準(zhǔn)確的理解。因此它們是一個(gè)雙面統(tǒng)一體。

四、實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及參與者

為了檢驗(yàn)圖式現(xiàn)象在有聲英語(yǔ)視頻節(jié)目中是否真正發(fā)揮了作用，以及是如何發(fā)揮作用的，本文作者做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)參與者為70名英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)大學(xué)生，中級(jí)英語(yǔ)水平，分別從3個(gè)班中隨機(jī)抽出。這70人被分為兩個(gè)組：實(shí)驗(yàn)組和控制組，各35人。他們的答題方式分別是：1.實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行視、聽(tīng)練習(xí)，看完視聽(tīng)材料一遍后答題；2.控制組只聽(tīng)不看，聽(tīng)完同一份材料一遍后答題。

（二）實(shí)驗(yàn)選材及題型

實(shí)驗(yàn)所選用的視聽(tīng)材料是一段取自“普特網(wǎng)（putclub.com）”的電視科技節(jié)目。這段節(jié)目講解了三代燈泡的發(fā)光原理以及它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。該節(jié)目沒(méi)有字幕，語(yǔ)速較快，其中約47%的句子為復(fù)合句，有相當(dāng)一部分的科技詞匯，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言難度較大。在背景知識(shí)方面，作者從實(shí)驗(yàn)后調(diào)查得知，受試者在學(xué)習(xí)這段材料之前，對(duì)燈泡的發(fā)展歷程和幾代燈泡的優(yōu)缺點(diǎn)不甚熟悉，即他們對(duì)這方面的圖式比較缺乏。而本段視頻的一個(gè)重要特點(diǎn)是視頻材料與聲音材料之間具有相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)性，即錄像畫(huà)面能夠?yàn)檎Z(yǔ)音解說(shuō)提供很好的視覺(jué)線索，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)組來(lái)說(shuō)正好彌補(bǔ)了內(nèi)容圖式缺失的問(wèn)題。

為追求數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性，減少語(yǔ)言提示，本次實(shí)驗(yàn)摒棄了以往研究中常用的選擇題題型，改用問(wèn)答題作為檢測(cè)手段。同時(shí)，題目的呈現(xiàn)是一題題依次出現(xiàn)，并要求學(xué)生依次回答，不允許倒回去答題，以免后面的題目為前面的題目提供語(yǔ)言提示。

題目共有5道，各占20分。前兩題著眼于對(duì)材料的整體理解，另外三題考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解情況。它們分別是：

1.What object has been recounted in the program？

2.How many kinds of bulbs have been recounted in the program？

3.How do incandescent bulbs waste their energy？ （劃線詞需做中文解釋）

4.What is one of the disadvantages of compact fluorescent lights？ （劃線詞需做中文解釋）

5.What makes bulbs made of LED better than traditional incandescent bulbs？ （Give two of their advantages.）

答案為：

1.Bulb.

2.Three kinds.

3.Through heat.

4.They contain mercury which is polluted. （OR） They create very harsh white light.

5.It produces very nice bright light using 80% to 90% less energy that traditional incandescent bulbs. They don't contain any mercury and they can last 15 years.

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均分分別為64.8和40.83，標(biāo)準(zhǔn)差分別為23.65和20.20。將兩組的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比：Z= 3.85，Z> 1.96，P<0.05，呈現(xiàn)顯著性差異。

2.各題正確人數(shù)比例（見(jiàn)下表）

（四）結(jié)果分析和討論

根據(jù)以上結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的平均分比控制組高出了23.97分，且P<0.05，說(shuō)明兩個(gè)組的成績(jī)具有顯著性差別。但是從卷面上看，實(shí)驗(yàn)組的個(gè)人成績(jī)差異還是非常大的，其跨度從最高的100分到最低的20分，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到23.65，而平均分僅為64.8，

題號(hào)實(shí)驗(yàn)組控制組183%38%249%26%375%43%455%46%558%40%

這說(shuō)明參與者的水平參差不齊。這種情況同樣存在于控制組中，其成績(jī)跨度從80分到0分，標(biāo)準(zhǔn)差為20.20，說(shuō)明有部分學(xué)生在沒(méi)有視頻輔助的情況下也同樣能取得不錯(cuò)的成績(jī)。

從上表結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組完成各題的正確率都優(yōu)于控制組。其中，第一題的正確人數(shù)，實(shí)驗(yàn)組達(dá)到83%，第三題達(dá)到75%，另外三題有接近一半或略高于一半的正確率。

從以上結(jié)果分析，同時(shí)開(kāi)通錄像和錄音，即視頻和音頻兩種信息輸入渠道，有助于改善聽(tīng)力理解的效果。由于受試者在接觸本段材料之前對(duì)其中所談及的知識(shí)不甚了解，因此，其可調(diào)動(dòng)的內(nèi)容圖式極為有限，這導(dǎo)致控制組的學(xué)生在接收新的語(yǔ)言輸入的時(shí)候缺乏相關(guān)圖式用以激活。相比之下，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生幸運(yùn)多了。得助于實(shí)物以及解說(shuō)者活靈活現(xiàn)的演示，原本枯燥、陌生的科技原理被直觀、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在眼前，令原本貧乏的圖式得以豐滿起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)音信息的釋解能力，也令他們對(duì)語(yǔ)篇的理解更為深入。

具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)的視覺(jué)線索主要體現(xiàn)在以下方面：首先，在解說(shuō)員身旁放著一盞帶罩的大臺(tái)燈和兩盞小臺(tái)燈，都是很容易就能被觀眾注意到的。注意力的分配決定了信息處理的傾向與偏好，因此，觀眾會(huì)自然地預(yù)測(cè)到接下來(lái)的內(nèi)容會(huì)與臺(tái)燈有關(guān)。此時(shí)，與臺(tái)燈或燈相關(guān)的內(nèi)容圖式就會(huì)迅速地在他們的大腦中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后，解說(shuō)員調(diào)動(dòng)了一系列的身體語(yǔ)言來(lái)配合她的講解，如伸手去摸燈罩內(nèi)的燈泡，并做出被燙了一下的反應(yīng)；接著，取出另外兩種燈泡逐一解說(shuō)；最后，打開(kāi)小臺(tái)燈開(kāi)關(guān)，并指著燈泡部位進(jìn)行講解等。由于畫(huà)面呈現(xiàn)的實(shí)物和解說(shuō)者的動(dòng)作都與燈泡“bulb”這一物品有關(guān)，因此學(xué)生很快就能清晰地意識(shí)到節(jié)目介紹的就是燈泡。當(dāng)他們看到第一道題目“What object has been recounted in the program？”時(shí)，各種燈泡被演示的圖式就會(huì)在大多數(shù)同學(xué)腦海中呈現(xiàn)，并幫助他們推導(dǎo)出正確的答案。

動(dòng)態(tài)畫(huà)面能夠呈現(xiàn)出更為立體生動(dòng)的信息，使人們對(duì)事物的認(rèn)知更為深刻，對(duì)相關(guān)圖式的編碼、整合也更為迅速。比如，當(dāng)學(xué)生們看到視頻中各種熟悉的燈泡時(shí)，他們腦海中關(guān)于燈泡的圖式會(huì)被激活；解說(shuō)員逼真的身體語(yǔ)言和畫(huà)面中鮮明的實(shí)物又會(huì)令他們感知到更多的燈泡知識(shí)。當(dāng)這些知識(shí)被吸收，填補(bǔ)到原有圖式的空隙中后，圖式內(nèi)容變得更加齊全豐富。升級(jí)后的圖式能提高學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的聽(tīng)辨能力，使信息推導(dǎo)和印證更為有效。例如，在視頻中有一段關(guān)于解說(shuō)員介紹白熾燈泡特點(diǎn)的內(nèi)容。其間她伸手摸了一下燈泡并馬上把手抽回，這暗示她被燈泡燙著了。這個(gè)情景傳遞了一個(gè)信息：白熾燈泡是會(huì)發(fā)熱的，會(huì)燙手的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)，這條信息一旦被添加到燈泡圖示中，它就會(huì)自上而下地對(duì)將要聽(tīng)到的語(yǔ)音信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在實(shí)際聽(tīng)辨時(shí)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證和整合。 最終，與圖式內(nèi)容非常吻合的詞語(yǔ)“heat”被該組大部分同學(xué)識(shí)記，并被用以正確地回答問(wèn)題。由此可證明，視覺(jué)線索有助于圖式的建構(gòu)。該優(yōu)勢(shì)不但體現(xiàn)在內(nèi)容圖式上，對(duì)于語(yǔ)言圖式的建構(gòu)也非常有利。再以第一題為例：在控制組學(xué)生的錯(cuò)誤答案中，有若干答案的發(fā)音與“bulb”一詞接近，如“boat”，“ball”，“box”，“budle”等。這說(shuō)明如果沒(méi)有相匹配的圖式的協(xié)助，聽(tīng)者容易對(duì)話語(yǔ)信息做出錯(cuò)誤的判斷和篩選，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)該信息的正確理解。類似的情況在實(shí)驗(yàn)組中只有一例，說(shuō)明內(nèi)容圖式的確幫助他們對(duì)語(yǔ)音信息做出了正確的識(shí)別和解碼。

從實(shí)驗(yàn)組對(duì)第一題和第三題的答題情況分析，視頻內(nèi)容的確對(duì)該組成員內(nèi)容圖式的構(gòu)建和語(yǔ)料的理解產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，但是當(dāng)語(yǔ)料難度增大，視覺(jué)線索又缺乏的時(shí)候，聽(tīng)力策略就要調(diào)整了。聽(tīng)力理解除了自上而下的方式，還有自下而上的方式。和內(nèi)容圖式一樣，語(yǔ)言圖式對(duì)聽(tīng)力理解來(lái)說(shuō)是同等重要的，兩者相輔相成，缺一不可。

由于本次實(shí)驗(yàn)節(jié)選的材料在內(nèi)容上較生僻，且部分語(yǔ)料沒(méi)有對(duì)應(yīng)的視覺(jué)線索可供參考，因此，即便是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，也存在內(nèi)容圖式缺失或不能被有效激活的情況。此時(shí)，語(yǔ)言圖式的深厚程度成為語(yǔ)音信息能否被準(zhǔn)確地聽(tīng)辨識(shí)別和合理推導(dǎo)分析的關(guān)鍵。從實(shí)驗(yàn)組對(duì)第四和第五題的答題情況看，由于語(yǔ)料難度較大，比如答案中出現(xiàn)新單詞，導(dǎo)致部分語(yǔ)言知識(shí)較薄弱的學(xué)生在聽(tīng)解時(shí)不能對(duì)語(yǔ)音信息進(jìn)行準(zhǔn)確地編解碼，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自下而上地對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行有效的分析處理，以致出現(xiàn)較高的失誤率。相反地，本組及控制組能正確答題的同學(xué)具有較好的語(yǔ)言圖式，這令他們?cè)趦?nèi)容圖式貧乏的情況下也能對(duì)語(yǔ)音信息做出正確的推導(dǎo)和理解。

視頻材料雖然對(duì)建構(gòu)認(rèn)知圖式和提高聽(tīng)力理解效果有著正面的積極作用，但它也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。例如，在回答第二道問(wèn)題“How many kinds of bulbs have been recounted in the program？”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組有6位同學(xué)因受到視覺(jué)線索的誤導(dǎo)，做出了錯(cuò)誤的判斷。在錄像中，解說(shuō)員曾經(jīng)取出兩個(gè)實(shí)物燈泡（白熾燈和節(jié)能燈泡）做講解，也曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)在燈罩內(nèi)但能被感知到的燈泡（白熾燈和LED燈泡）做介紹。由于“白熾燈泡”被重復(fù)提及兩次，因此，節(jié)目中實(shí)際上只介紹了三種燈泡。然而，對(duì)于語(yǔ)言能力較弱且僅依賴視覺(jué)線索來(lái)理解語(yǔ)言素材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)錯(cuò)誤地根據(jù)所看到的實(shí)物數(shù)量，或?qū)嵨?感知的物品數(shù)量來(lái)回答問(wèn)題，給出“Two.”或“Four.”的錯(cuò)誤答案。相比之下，控制組在沒(méi)有受到視覺(jué)信息干擾的情況下，部分同學(xué)反倒能夠很好地運(yùn)用他們的語(yǔ)言圖式，正確地回答這道問(wèn)題。

五、總結(jié)

Taylor （2007） 指出，越具體的事物越容易被識(shí)記，也越可能在圖式形成后被調(diào)取和運(yùn)用。這一觀點(diǎn)在本次研究中得到了印證。伴有豐富肢體語(yǔ)言及實(shí)物展示的視頻材料作為具體的事例，的確有效地激活了學(xué)生的認(rèn)知圖式，使他們對(duì)信息的判斷和遴選更為準(zhǔn)確，對(duì)語(yǔ)義的推導(dǎo)和驗(yàn)證更為合理。

然而，視頻材料若應(yīng)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，如它會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生干擾，對(duì)信息處理產(chǎn)生誤導(dǎo)等。因此，如果過(guò)分依賴視覺(jué)信息而忽視了聽(tīng)覺(jué)信息的重要性，必將導(dǎo)致信息處理的偏失或失誤。

此外，內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中同等重要，如果背景知識(shí)以及語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)貧乏都會(huì)造成聽(tīng)力理解的困難。

最后，本研究選用的是一段視頻與音頻相關(guān)度較高且不為聽(tīng)者所熟悉的材料。如果變量改變，得出來(lái)的結(jié)果會(huì)一樣嗎？這些問(wèn)題是值得進(jìn)一步探討的。

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