講述法在課堂教學中的應(yīng)用

盧杰

摘要：語言作為人與人之間交流的工具，自產(chǎn)生以來主要以講述的方式把事情和道理講出來。講述作為語言的主要表達方式，毋庸置疑成為了課堂教學的主要方法。

關(guān)鍵詞：講述法；課堂教學；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0012—02

目前，講述法仍然是我國教師在課堂教學中運用最廣泛、最經(jīng)濟的一種傳統(tǒng)的教學方法。隨著各種全新教學方式方法的不斷產(chǎn)生，傳統(tǒng)的教學講述法如何在發(fā)揚與繼承中創(chuàng)新發(fā)展，對于提高教學質(zhì)量、深化教學改革、豐富教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、把握講述法的基本內(nèi)涵

講述法是教師通過語言的組織與運用，向?qū)W生講解傳授知識，提高學生知識水平，明白方法道理，促進認知能力發(fā)展的一種教學基本方法。它以教師的語言敘述、描繪事例、講解說明、論證事例等方式達到教學目的。當前，有很多教師根據(jù)所授內(nèi)容的不同，在講述過程中融入了幻燈、圖標、演示、數(shù)字等方式方法，但以講述為主的形式?jīng)]有改變，這也屬于講述的教學方法。

二、掌握講述法的合理應(yīng)用

在今后的一段時間里，講述法作為一種我國教師普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)教學方法，勢必仍是課堂教學的主要方法之一。當前，隨著我國教育教學改革的不斷推向深入，傳統(tǒng)的講述法也將有新的內(nèi)容和要求。為使這一傳統(tǒng)的教學方法揚長避短，推陳出新，充滿活力，應(yīng)該在課堂教學中創(chuàng)新性地應(yīng)用講述法，并使其在教學效果的提升上發(fā)揮作用。

1.情景創(chuàng)設(shè)要合理

講述法的不足之處是缺乏師生交流，因此教師就必須在講述過程中盡最大可能去激發(fā)學生的參與意識和主動思維，合理創(chuàng)設(shè)情境是在講述法中改變學生只作為“聽者”的重要手段。創(chuàng)設(shè)情景主要包括三種：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師通過在教學中設(shè)置問題、懸念、疑問等引起學生的主動思考。教師在運用講述法時可以通過不斷地提出間題、回答問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使課堂教學過程能夠環(huán)環(huán)相扣、層層推進、步步深入，使學生處于積極思維和主動參與的精神狀態(tài)。此外，教師在講述過程中還可以組織學生對比較復(fù)雜，只能通過集體智力才能得到滿意答案的問題，進行課堂討論，讓每名學生都思考問題，把教師的“講”和學生的“議”結(jié)合起來，也把學生的認知引向深入。二是成功情境的創(chuàng)設(shè)。每一名學生都有追求成功的強烈要求和動機趨向。教師要充分把握學生的這一心理，在講述過程中，創(chuàng)設(shè)能夠讓學生體驗到參與知識學習和技能提升的成功喜悅，這樣學生學習的主動性就會得到進一步的增強。所以，教師在設(shè)計教學和組織教學時要充分考慮所面對學生的知識、智能和認知水平，把握講述的難易程度和重點難點，盡量做到難易適度，讓學生“翹翹腳、蹦一蹦”就能摸得著，不能過于膚淺，也不能過于深奧，使得學生在懂與不懂的臨界點上去主動思考問題、主動感知新知，并且讓他們能夠伴有滿足的心理狀態(tài)。三是新奇情境的創(chuàng)設(shè)。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視綜合能力在學生知識結(jié)構(gòu)中的考核，也常常在各種測試和考核中，采用創(chuàng)設(shè)新情境的方式去了解和考查學生的綜合能力和智能水平。因此，教師在平時教學中要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學需要和學生認知水平，科學合理地選擇和補充一些新的教學材料，創(chuàng)設(shè)新奇的情境，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能加深學生對課本知識的深入理解，更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，進而不斷增強學生對新形勢下多種考核標準的適應(yīng)性。

2.語言要準確深刻

教師在講述法的運用中，要力求做到引用史料真實，論證觀點正確，現(xiàn)實評價公允，語言表達準確。首先是內(nèi)容要科學正確。字詞音義做到準確無誤，揭示規(guī)律不無限上綱，不會因教師的講述有誤，而使得學生產(chǎn)生不必要的理解歧義或形成認知上的錯覺。其次是表述要清楚鮮明。特別是關(guān)于正與反、是與非、善與惡、對與錯的表述，必須做到觀點準確鮮明，決不可模棱兩可、含糊不清、似是而非，要嘗試通過比較，找出異同，提高概念掌握的準確程度。第三是內(nèi)涵要深刻透徹。教師在備課過程中，要多準備所授內(nèi)容，多思考、多發(fā)問、多質(zhì)疑、多論證，注重深層含義的探究和挖掘，把握講授知識的重點難點，力求把教學內(nèi)容吃透講透，保證能把教學不斷引向深入。

3.表達要形象生動

教師可以通過合理運用自身掌握的語言技巧，采取恰當?shù)男蜗蠡址?，生動形象地把課講得具體豐滿、富有情趣。一是要注重課堂環(huán)境渲染和氣氛烘托。比如，在講解秦朝法律的嚴酷和殘暴的教學過程中，教師可以引用“斷足盈車，赭衣塞路”；在講授東漢末年動蕩的社會形勢時，教師可以借用“白骨露于野，千里無雞鳴”； 在講授東晉時期的淝水之戰(zhàn)時，可以結(jié)合“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”等成語典故講述。二是注重講授的細節(jié)補充和聲形并茂。比如，教師在《如夢令》的教學過程中，可以通過描繪出“人物的醉態(tài)”和“迷路時的急迫心情”兩個細節(jié)，把文中描寫栩栩如生的人物形象概括出來；在講授《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》的簽訂時，可以把“錯誤的地點、錯誤的時間和錯誤的對象，進行了一場錯誤的戰(zhàn)爭”來補充說明美國方面對發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭的悔意。三是要注重教學語言的巧妙設(shè)計和對比運用。比如，在講授“自然經(jīng)濟”概念時，可以引用黃梅戲《天仙配》中的經(jīng)典唱詞“你耕田來，我織布”來說明學生認為抽象和不易理解的自然經(jīng)濟基本特征。但是，這里教師要注意把握好尺度，既能讓課堂生動形象，又不能把課堂講述變成“說書堂”，偏離了課堂教學的重點和目標。

4.講述要嚴謹縝密

教師講述法的運用要以課前的充分準備為基礎(chǔ)，以對教材知識結(jié)構(gòu)的準確把握和分析為前提，以教師組織教學的系統(tǒng)嚴密為保障。一是層次要分明。教師以教學目的和任務(wù)為出發(fā)點，合理確定課堂的中心環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容，注重科學安排講述的層次，精心設(shè)計教學的每個環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)緊密、層次分明，可以以時間、空間、性質(zhì)為序，也可以采用穿插聯(lián)、縱橫、遞次等講述方法，讓課堂變得獨具匠心、精彩絕倫。二是條理要清楚。提倡理智型的教學講述風格，教師的授課要注意知識點的深入淺出，層層遞進，做到環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密、結(jié)構(gòu)嚴謹，讓學生用持久的注意力，理智地接受新知識、新觀點，把學生引進課堂，更讓他們留在課堂。三是邏輯性要強。講述法的運用要做到說理透徹，敘事清楚，論證嚴密。教師講述過程中的問題提出、分析和解決都要符合邏輯規(guī)律?？梢圆捎醚堇[法，也可以采用歸納法，激發(fā)學生的邏輯思維，思考問題，質(zhì)疑問題，解答問題，歸納結(jié)論。

三、結(jié)語

每一種教學方法都有其獨特的作用和優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象合理地運用和組織，保證恰當?shù)慕虒W手段和方法發(fā)揮出科學合理的應(yīng)有效用，不能簡單地照搬照抄，更不能過分地追求“花哨”與“彩頭”。對待傳統(tǒng)的講述法要在合理繼承的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際改革創(chuàng)新，讓歷史悠久的講述法在教學實踐中不斷地發(fā)揚光大。

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