“愛(ài)課程”在通識(shí)課程輔助教學(xué)中的共享應(yīng)用

張小虎　李篤峰　盧卓元

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課開(kāi)放教育資源的普及共享，“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻課日益受到廣大高校師生的歡迎，對(duì)改變其學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而深化高校課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的積極作用。論文在對(duì)“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的基和情況進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合一門(mén)“名家名著導(dǎo)讀與鑒賞”通識(shí)課程，分別從平行輔助學(xué)習(xí)模式、重合輔助學(xué)習(xí)模式和相交輔助學(xué)習(xí)模式對(duì)“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課在通識(shí)課程輔助教學(xué)中的共享應(yīng)用進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課；愛(ài)課程；名家名著導(dǎo)讀與鑒賞；翻轉(zhuǎn)課堂；共享應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的一種特殊形式，以其靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及開(kāi)放共享的理念受到越來(lái)越多高校師生的青睞，新建本科院校課程教學(xué)改革將如何“與時(shí)俱進(jìn)”，“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課在通識(shí)課程輔助教學(xué)中的共享應(yīng)用將成為一條培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

1“愛(ài)課程”的基本情況

“愛(ài)課程”是國(guó)家教育部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)。2011年11月9日，愛(ài)課程網(wǎng)站開(kāi)通，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課上線；2013年6月26日，中國(guó)大學(xué)資源共享課上線；2013年9月30日，愛(ài)課程網(wǎng)站移動(dòng)客戶端發(fā)布；2013年11月，愛(ài)課程網(wǎng)站校園端發(fā)布；2014年5月8日，中國(guó)大學(xué)MOOC上線?！皭?ài)課程”網(wǎng)站面向社會(huì)大眾和高校師生，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)。

“愛(ài)課程”作為國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)集聚了中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)資源共享課和中國(guó)大學(xué)MOOC?！皭?ài)課程”里有中國(guó)最好的大學(xué)，有國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的老師和最豐富的課程資源，這里也有精彩紛呈的學(xué)習(xí)社區(qū)和全世界的學(xué)習(xí)伙伴。截止2014年12月底，“愛(ài)課程”中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課已立項(xiàng)課程1011門(mén)，上線課程706門(mén)，總講數(shù)為5119集；中國(guó)大學(xué)資源共享課已立項(xiàng)課程2911門(mén)，上線課程2451門(mén)，上線資源總數(shù)為655780條；愛(ài)課程網(wǎng)站課程頁(yè)面瀏覽量累計(jì)2.13億次，首頁(yè)面曝光率78億次，獨(dú)立訪客訪問(wèn)量5147萬(wàn)次，網(wǎng)上評(píng)論86萬(wàn)條；注冊(cè)用戶1173641人。

愛(ài)課程網(wǎng)站是一個(gè)沒(méi)有圍墻的大學(xué)，是一座移動(dòng)的圖書(shū)館，展示了中國(guó)高校名師的教學(xué)風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)了精品視頻公開(kāi)課的廣泛應(yīng)用，迎合了自主學(xué)習(xí)時(shí)代的大眾需求，如此豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，為高校學(xué)生跨校學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，也為西安歐亞學(xué)院教師在通識(shí)課程《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》輔助教學(xué)中共享應(yīng)用其資源提供了充足的條件。

2《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》通識(shí)課程

《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》是西安歐亞學(xué)院為全院學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)大學(xué)生文化素養(yǎng)拓展性通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)化公共選修課程，本課程是《閱讀與寫(xiě)作》與《批判性思維》等課程的前置性課程，也是歐亞學(xué)院諸多通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)課程。課程鑒于新建民辦本科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失而開(kāi)設(shè)，由名家導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀與名著鑒賞三大模塊組成，內(nèi)容側(cè)重文、史、哲，涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、宗教、藝術(shù)等方面。

《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課程內(nèi)容以古今中外部分名家名著為范本，將所學(xué)內(nèi)容分專題分模塊排序，以三種大學(xué)課堂教學(xué)整合的輔助學(xué)習(xí)模式即平行學(xué)習(xí)模式、重合學(xué)習(xí)模式和相交學(xué)習(xí)模式共享應(yīng)用“愛(ài)課程”等網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由通識(shí)教育學(xué)院優(yōu)秀教師組建而成，借助于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、歐亞博客與微信公眾互動(dòng)平臺(tái)，運(yùn)用“混合學(xué)習(xí)模式”“翻轉(zhuǎn)的課堂”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。課程倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，致力于豐富的文化涵養(yǎng)和名著鑒賞力，個(gè)^修養(yǎng)與道德反思，表達(dá)與溝通，批判性思考與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期地努力實(shí)踐和探索，最終形成一門(mén)融合網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容與人文精神并體現(xiàn)科學(xué)精神的具有西安歐亞學(xué)院特色的綜合性、跨學(xué)科的通識(shí)教育標(biāo)準(zhǔn)化公共基礎(chǔ)選修課程。

3“愛(ài)課程”在通識(shí)課程輔助教學(xué)中的共享應(yīng)用

我們根據(jù)“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課和《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課堂教學(xué)兩個(gè)方面，將學(xué)習(xí)者課下獨(dú)自利用“愛(ài)課程”中國(guó)大學(xué)M00C等資源自主學(xué)習(xí)的方式稱為平行輔助學(xué)習(xí)模式或自主學(xué)習(xí)模式；將學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，課中進(jìn)行研討的方式稱為重合輔助學(xué)習(xí)模式或翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式；將教師在課堂中以講為主，在教學(xué)中根據(jù)需要嵌入“愛(ài)課程”資源共享課的學(xué)習(xí)方式稱為相交輔助學(xué)習(xí)模式或嵌入式學(xué)習(xí)模式，下面筆者結(jié)合《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課程教學(xué)，分別運(yùn)用以上輔助學(xué)習(xí)模式對(duì)共享應(yīng)用“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課做以探索研究。

3.1平行輔助學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式

“愛(ài)課程”平行輔助學(xué)習(xí)模式是指我們把學(xué)習(xí)者對(duì)“愛(ài)課程”中國(guó)大學(xué)M00C課的學(xué)習(xí)和對(duì)于正常的課程教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程視為兩條平行線，學(xué)習(xí)者在正式課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課下的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，但兩者的內(nèi)容是相似和相輔相成的，所以我們把這種輔助學(xué)習(xí)模式可以理解為學(xué)習(xí)者依憑“愛(ài)課程”MOOC課程進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)模式。平行輔助學(xué)習(xí)模式則主張學(xué)習(xí)者在課下學(xué)習(xí)MOOC課程，這種自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間并行不悖。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)行為即是正常的教學(xué)活動(dòng)，但在與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的平行輔助學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)的中國(guó)大學(xué)MOOC課程如果能夠獲得證書(shū)，則可替換相應(yīng)的平行課程獲得學(xué)分。

西安歐亞學(xué)院是新建的民辦本科院校，青年教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，尤其是優(yōu)秀的師資缺乏、課程資源更是匱乏不足，為了使學(xué)生有更加優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源進(jìn)行新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“名家名著導(dǎo)讀與鑒賞”課大膽引進(jìn)了“愛(ài)課程”中國(guó)大學(xué)MOOC課程：比如西安交通大學(xué)人文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師燕連福領(lǐng)銜主講的《中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》MOOC課程，筆者嘗試運(yùn)用平行輔助學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)中國(guó)大學(xué)MOOC課程，首先要登錄“愛(ài)課程”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，添加郵箱、手機(jī)等信息加以注冊(cè)，然后以《中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》MOOC課程作為《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課平行輔助學(xué)習(xí)的課程。學(xué)習(xí)者按照MOOC課程時(shí)間進(jìn)度選擇任意空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)在線學(xué)習(xí)課程所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)會(huì)把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也提供了討論區(qū)，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和發(fā)言辯論，同時(shí)教師將不斷的把與該門(mén)課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資料放到平臺(tái)供學(xué)習(xí)者進(jìn)行吸納、交流、共享與學(xué)習(xí)。

實(shí)際上學(xué)習(xí)者也可根據(jù)MOOC課程時(shí)間進(jìn)度合理安排自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)討論去完成課程學(xué)習(xí)與作業(yè)。這種把“愛(ài)課程”《中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》MOOC課程共享應(yīng)用到本?！睹颐鴮?dǎo)讀與鑒賞》課中來(lái)平行輔助學(xué)習(xí)的模式或理解為自主學(xué)習(xí)的模式，在MOOC學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)課程會(huì)有一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以此來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課程成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由四部分組成：（1）單元測(cè)驗(yàn)：主要是客觀題（占30%）；（2）單元作業(yè)：主要是文字翻譯，討論等主觀題（占20%）。單元作業(yè)需要學(xué)生互評(píng)，每人至少互評(píng)6個(gè)他人作業(yè)，未參與互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的50%；未完成互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的80%，全部完成互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的100%。教師也將適當(dāng)點(diǎn)評(píng)作業(yè)；（3）課程考試：期末將進(jìn)行課程考試，以客觀題為主（占35%）；（4）課程討論（占15%）。MOOC課程參考平時(shí)在線單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)及課程討論的學(xué)習(xí)狀況和最終的課程考試結(jié)果作為該門(mén)課程的成績(jī)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的證書(shū)。具體證書(shū)考核要求：得分60分以上獲得合格證書(shū)；85分以上獲得優(yōu)秀證書(shū)。能夠獲得證書(shū)的學(xué)生，則可替換相應(yīng)的平行課程獲得認(rèn)可的學(xué)分。

3.2重舍輔助學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

“愛(ài)課程”重合輔助學(xué)習(xí)模式是指把網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課貫通融合到學(xué)校的課程組織中，即共享網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課相關(guān)內(nèi)容，把兩者聯(lián)合在一起進(jìn)行輔助教學(xué)，使其成為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)統(tǒng)一體。與平行輔助學(xué)習(xí)模式相比，重合輔助學(xué)習(xí)模式并不是把網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課完全交給學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，與課上學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有任何聯(lián)系，而是利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課這種優(yōu)秀資源，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中師生之間的角色，實(shí)現(xiàn)了課前與課中學(xué)習(xí)時(shí)間的再分配，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在重合輔助學(xué)習(xí)模式中可以分為課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)，但是課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)是相輔相成的、不是截然分開(kāi)的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)階段頗為流行，而共享網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的重合輔助學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)有著驚人的相似之處，需要我們關(guān)注并進(jìn)行探究，在這里我們不妨也可用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式來(lái)稱謂重合輔助學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的大致內(nèi)涵就是把傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行前后倒置，其基本做法就是授課教師讓學(xué)生在課堂外結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助資源完成針對(duì)課堂所講知識(shí)內(nèi)容和定義的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑惑，然后帶著問(wèn)題和疑惑到課堂中去解答與匯報(bào)討論，這樣課堂就變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種新的學(xué)習(xí)方式由教師加以驅(qū)動(dòng)來(lái)運(yùn)行，同傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比是從“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)。其中網(wǎng)絡(luò)視頻課和課中學(xué)習(xí)活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”模型的兩大重要支柱，它們共同支撐著“翻轉(zhuǎn)的課堂”的基本框架。在這里重合輔助學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣都是由網(wǎng)絡(luò)視頻課和課中學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分來(lái)支撐，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的課前、課中學(xué)習(xí)順序得到改變，即課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而利用課中時(shí)間在教師和同學(xué)的互動(dòng)合作中解決課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，這樣運(yùn)行就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，在某種程度上也會(huì)大大提高教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率。這里以“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課輔助教學(xué)“名家名著導(dǎo)讀與鑒賞”第八專題“金瓶梅及人物形象分析”為例。

3.2.1《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課前學(xué)習(xí)

教師首先要在愛(ài)課程網(wǎng)站選擇相關(guān)教學(xué)視頻并將其鏈接發(fā)布到“名家名著導(dǎo)讀與鑒賞”課程Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，如愛(ài)課程網(wǎng)中由南開(kāi)大學(xué)陳洪教授主講并推出的中國(guó)古典小說(shuō)《六大名著導(dǎo)讀》網(wǎng)絡(luò)視頻課，其中《金瓶梅》：社會(huì)畫(huà)卷與市井“英雄”；《金瓶梅》：女性形象與情欲描寫(xiě)等，再以超星等網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課中《金瓶梅》系列視頻內(nèi)容作補(bǔ)充，然后教師針對(duì)課前視頻結(jié)合專題學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)研討問(wèn)題發(fā)布在Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這是學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的前提。然后學(xué)習(xí)者開(kāi)始利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按照教師的要求課前自主學(xué)習(xí)《金瓶梅》系列網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課程，對(duì)于學(xué)習(xí)視頻課程中發(fā)現(xiàn)的疑惑，學(xué)習(xí)者可以利用Blackboard或博客學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論與交流，并且也可以與授課教師在線進(jìn)行交互溝通。在這一學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的過(guò)程中，教師都會(huì)依靠自己對(duì)文本和視頻內(nèi)容的理解提供一定難易程度不同的問(wèn)題讓學(xué)生回答與思考。在完成每次網(wǎng)絡(luò)視頻課學(xué)習(xí)后學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、歸納與總結(jié)，這樣就會(huì)與老師和同學(xué)在下一次課中的交流討論進(jìn)一步深化。

3.2.2《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課中學(xué)習(xí)

在“金瓶梅及人物形象分析”課程專題教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)愛(ài)課程網(wǎng)中《金瓶梅》系列視頻公開(kāi)課遇到的困難，聯(lián)系課程專題歸納出一些有思考與批判價(jià)值的問(wèn)題，然后組織學(xué)習(xí)者選擇一些對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，再結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的理解借用“深度閱讀法”“五分鐘自由書(shū)寫(xiě)”“獨(dú)立思考結(jié)對(duì)合作相互交流”“團(tuán)隊(duì)合作PPT展示”“情景模擬、頭腦風(fēng)暴”等不同的方法研討學(xué)習(xí)。

當(dāng)然我們引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇“金瓶梅及人物形象分析”中不同的討論問(wèn)題進(jìn)行分組，通常我們認(rèn)為比較好的做法是根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇的探究討論問(wèn)題來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)環(huán)境和獨(dú)具個(gè)性創(chuàng)新的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步來(lái)講，就是在小組內(nèi)部先將所選擇“金瓶梅及人物形象分析”的探究問(wèn)題分解成羅干小問(wèn)題，讓小組成員每人根據(jù)自身興趣、參照各自能力挑選各自喜歡的小問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完后再將每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行交流，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短、就會(huì)終有所獲。最后再通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作PPT展示或“情景模擬、頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行成果展示。在以上工作完成后，還要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并就評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和好的做法作好筆錄，及時(shí)向?qū)W習(xí)者反饋。

3.3相交輔助學(xué)習(xí)模式與嵌入式學(xué)習(xí)模式

根據(jù)“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課在《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中所處位置的輕重，可以分為重要學(xué)習(xí)資源和輔助學(xué)習(xí)資源兩種?！皭?ài)課程”視頻公開(kāi)課在平行輔助學(xué)習(xí)模式和重合輔助學(xué)習(xí)模式中是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程自始自終都要緊緊圍繞《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課程延伸開(kāi)來(lái)，而“愛(ài)課程”相交輔助學(xué)習(xí)模式則不同，它是指在《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》正常的課程教學(xué)大綱與計(jì)劃中，為了提高教師對(duì)課程的授課效果，有利于學(xué)習(xí)者加深對(duì)教師的講解，在教學(xué)活動(dòng)中嵌入與課程相關(guān)的“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻課程，即把網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為教學(xué)的一個(gè)有意義的插件，穿插到《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有機(jī)地融合到課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)中，因此我們也可以用嵌入式學(xué)習(xí)模式比較恰切的稱謂相交輔助學(xué)習(xí)模式。

相交輔助學(xué)習(xí)模式的整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程全部是在《名家名著導(dǎo)讀與鑒賞》課堂上來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要按照教學(xué)大綱目標(biāo)，依照課程的知識(shí)體系把授課內(nèi)容講解給學(xué)習(xí)者，然后伴隨課程教學(xué)的需要及時(shí)把事先已經(jīng)準(zhǔn)備或鏈接好的“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)視頻片段借用多媒體進(jìn)行播放，而這些播放的網(wǎng)絡(luò)視頻片段能針對(duì)課程教學(xué)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題輔助老師講解，促進(jìn)學(xué)生理解，從而提高課堂效率。當(dāng)然授課教師所播放的視頻片段可以是“愛(ài)課程”中的學(xué)習(xí)資源，有時(shí)也可以選擇國(guó)外名校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在播放的同時(shí)教師的角色成為引導(dǎo)者、啟迪者，學(xué)生則在老師的指導(dǎo)與啟迪下嘗試用不同的維度和方法進(jìn)行思考，所有的問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。學(xué)習(xí)者在這期間如果遇到困惑和疑問(wèn)要及時(shí)把這些記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)結(jié)束總結(jié)和反饋時(shí)適時(shí)向教師請(qǐng)教。隨著教學(xué)的進(jìn)行，根據(jù)需要相交輔助學(xué)習(xí)模式中整堂課可能要用到多個(gè)視頻，還要繼續(xù)嵌入網(wǎng)絡(luò)視頻課程，嵌入視頻的多少取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和師生對(duì)課堂進(jìn)程內(nèi)容的需要。在教師授課完成之后，教師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容布置一定的作業(yè)來(lái)考查學(xué)習(xí)情況和效果，教師根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的情況，也會(huì)適當(dāng)調(diào)整以前的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。