淺談如何開展小學(xué)教研活動

祖艷紅

淺談如何開展小學(xué)教研活動

祖艷紅

新的教研活動形式會大大提高教師參與教研的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)思想不同程度的提升。在提高教師思想認(rèn)識和完善教研機(jī)制的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)積極探索教研活動的新形式，加強(qiáng)教研活動實(shí)效性研究，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。我們應(yīng)該如何改變教研活動的形式提高教研活動的實(shí)效性呢？

教研活動 提高

一、以活動促進(jìn)效率

1．課例評析式研究：每周，組內(nèi)教師每人提供同一課題內(nèi)容，自己設(shè)計的課例，由教研組成員進(jìn)行聽課或在教研組活動時間集體觀看課例光盤并進(jìn)行探討。然后，根據(jù)探討結(jié)果，組內(nèi)交換班級再次上課直至達(dá)到優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)。最后，教研組可將組內(nèi)成員的課例教案整理成冊。下一屆教研組在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行研究提高，這種形式的教研活動優(yōu)點(diǎn)在于能夠直面課堂教學(xué)，并能通過辨析他人課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)或在評課人的幫助下辨析自己課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)到提高自己課堂教學(xué)水平的目的。同時，這種形式還將有利于本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)特色的形成。[1]

2．課題探究式研究：在教研組調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立本學(xué)期教研組研究課題，然后，將每一個階段課題進(jìn)行劃分。每周由教研組成員各自負(fù)責(zé)一個子課題或課題的某一個小問題，并在教研活動時間匯報研究結(jié)果。這種方式實(shí)效性、針對性較強(qiáng)，便于督促教師深人課堂開展研究，防止出現(xiàn)個別教師在教研活動中“渾水模魚”。同時，這種方式將更加有利干研究成果的形成。

3．問題診斷式研究：教研活動時，要求教研組成員把自己在課堂教學(xué)中遇到的問題列舉出來，教研組集體“診斷”并找出“治療”辦法。這種形式的教研活動能夠及時解決課堂中出現(xiàn)的問題，幫助教師搞好課堂教學(xué)。此法對于一些剛剛參加工作的新教師來說大有裨益，能幫助他們很快的適應(yīng)課堂教學(xué)。

4．學(xué)習(xí)反思式研究：用制度確保每一位教師帶著教研的問題，定期閱讀理論書籍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章，并結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，堅持寫反思隨筆，并要求教師在教研活動時進(jìn)行反饋交流，讓教師在互動交流中相互啟發(fā)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。同時，教研組應(yīng)將大量的、形象的、最新的教改信息利用教研活動傳遞給教師。讓信息的收集、篩選、整理、反思、傾聽的過程成為教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)力的過程。

5．課后聊天式研究：非正式場合下的教研活動往往能透射出教師真實(shí)的見解，教師在課堂上遇到的問題往往在課后很隨意的與其他教師進(jìn)行交流、探討。這種教研沒有預(yù)定的時間和內(nèi)容，教師不受任何約束，可以說教師是在一種自主、輕松、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交流提高這種形式的教研活動實(shí)效性比較強(qiáng)。對提高課堂教學(xué)效率具有一定的作用。

二、以教研促進(jìn)提高

1．課題研究的校本教研。課題研究，一頭連著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連著教師教學(xué)實(shí)踐，它是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)以課題研究為載體，采取科研帶動策略建立立體的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)調(diào)教師的問題意識和科研意識，通過過程分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結(jié)合的方式，幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。在課題研究中，我們不追求級別與成果的等次，而是一切圍繞課改實(shí)踐的需要，把自己在實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)問題作為研究的對象，組織教師集體攻關(guān)，有利于促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)能力和科研能力。

2．課前教學(xué)預(yù)設(shè)的校本教研。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)是教師職業(yè)的標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)預(yù)設(shè)的過程，不單純是教師個人寫出教學(xué)方案，而是借助教研組的形式集體進(jìn)行研討集思廣益，尋求最佳的教學(xué)途徑。我們主要從以下兩個方而進(jìn)行了研究：

（1）集體對教材的研究。教材是實(shí)施教學(xué)活動的主要憑借，認(rèn)真鉆研教材是學(xué)科教研的主要內(nèi)容。每周一次研究活動把不同教材分給每位成員，提前準(zhǔn)備。研究時由一人主講，其他教師給予補(bǔ)充，針對教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等達(dá)成共識。這樣做，使有經(jīng)驗(yàn)的教師更好地發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，有利于青年教師成長，更重要的是培養(yǎng)了教師的集體研究意識和把握教材的能力，對準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)起到了保證作用。

（2）集體對教學(xué)方法的研究。新課程改革的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)中一對相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生存的前提和基礎(chǔ)，生存是預(yù)設(shè)所追求的結(jié)果。預(yù)設(shè)的程度如何，直接影響生成的結(jié)果。因此，加強(qiáng)教師教學(xué)方法的研究是課改實(shí)驗(yàn)不容忽視的一環(huán)。改革教學(xué)方法主要在備課上得以體現(xiàn)，過去的教學(xué)，都是教師個人在備課，雖體現(xiàn)了教師的主動性，但教師個人水平的局限性和教師間的差異，制約了大部分教師的提高。因此，改革備課的方式勢在必行。我們總體思路是“分塊備課，集體評議，個人修改，注重反思”，即教師先分單元備課，然后，由教研組集體討論。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后寫出必要的反思，教師間交流研討，相互取長補(bǔ)短，共同提高，真正把教學(xué)設(shè)計得有效，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)生動活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

3．課堂教學(xué)形式的校本教研。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，構(gòu)成教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)的不同內(nèi)容、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、評價的方式等，都可以成為研究的內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容，可采取不同的研究方式。具體的組織形式有課堂觀摩、說課評課、主題沙龍、課題研究、觀點(diǎn)展示、熱點(diǎn)評說，讀書交流等。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和教師的研究水平，在教研時可采取以下形式：

（1）同課異構(gòu)的比較式研究。同課異構(gòu)就是讓教師把優(yōu)秀教師的課例看成為自己提供研究的載體，引發(fā)教師的分析和思考，認(rèn)識課例在教育觀、學(xué)生觀、價值觀等方面所蘊(yùn)涵的價值，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師可對同一教材進(jìn)行重新設(shè)計，創(chuàng)造性地使用教材，并進(jìn)行觀摩、研究。在對比中，不斷反思提高。

（2）自我執(zhí)教的剖析式研究。最基本的形式是每個教師每學(xué)期上幾節(jié)研究課、觀摩課。把每一節(jié)研究課、觀摩課進(jìn)行錄像，整理成教學(xué)實(shí)錄，然后，上課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計意圖，分析教學(xué)的整個過程，寫出教學(xué)反思。最后，由教研組進(jìn)行評議，給出評價。這種研究方式，不受時間、空間的限制，每個人在每節(jié)課后都能完成，而且效果較明顯。

[1]把握教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)[J]. 江志峰.讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（01）

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