教育信息化下大學(xué)英語運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理性探析

劉燕

(西南林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，昆明650223)

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教育信息化下大學(xué)英語運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理性探析

劉燕

(西南林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，昆明650223)

摘要：當(dāng)今教育信息化發(fā)展迅猛，基于教育信息化發(fā)展起來的模式——翻轉(zhuǎn)課堂沖擊著大學(xué)英語教學(xué)。作為一種新型的教學(xué)模式，它有自身的特征優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在應(yīng)用方面也存在不足。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的有效性，可以從學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境和評(píng)價(jià)等幾方面理性探析高校英語課堂該如何翻轉(zhuǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的討論提供不同的聲音，也為大學(xué)英語的教學(xué)模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教育信息；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

《教育信息化十年規(guī)劃(2011—2020)》[1]指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。當(dāng)今優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)提供了良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師利用信息技術(shù)探索以學(xué)生為中心，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式。而翻轉(zhuǎn)課堂正是一種基于網(wǎng)絡(luò)視頻，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型的教學(xué)模式，它在國內(nèi)外的課堂獲得很多專家學(xué)者的推崇。然而，基于教育信息化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式同樣存在問題和挑戰(zhàn)，只有理性探析這種新型的教學(xué)模式，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地適應(yīng)教學(xué)，尤其是大學(xué)英語課堂教學(xué)。本文通過分析國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的理論和實(shí)踐上的研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境和評(píng)價(jià)等角度理性探析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用，以期對(duì)當(dāng)今的探討提供一定的借鑒和參考價(jià)值。

一、教育信息化和翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)今國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境迅猛發(fā)展，國外優(yōu)質(zhì)教育資源主要指MOOCS(慕課)：大規(guī)模（Massive）/開放（Open）/在線（Online）/課程（Courses）。2012年，Coursera、Udacity、eDX三大課程提供商的興起，給更多全球?qū)W生提供了系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑。Coursera課程涵蓋許多領(lǐng)域，所有課程皆有視頻簡介，許多課程有多國語言字幕，一半的課程提供簽名認(rèn)證。Udacity可以使用Facebook或Twitter登入，可以在任何時(shí)候開始課程，所以課程提供視頻課程概述，課程不遵循傳統(tǒng)的教科書的格式，按照自己的節(jié)奏上課，有些課程提供監(jiān)考考試，提高可性度（需付費(fèi)）。Coursera以及edX提供一個(gè)平臺(tái)讓大學(xué)教授在上面授課。這些課程的形式通常包括：教科書、大學(xué)教授的視頻講座（視頻長度從5分鐘至1小時(shí)）、測驗(yàn)題、習(xí)題、作業(yè)以及討論區(qū)。edX課程涵蓋許多領(lǐng)域，課程更貼近真實(shí)的大學(xué)課程，一些課程有視頻簡介，一些課程有多國語言字幕，它結(jié)合線上線下的模式，比較像是在大學(xué)里上課。在國內(nèi)，2003年教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)工程。2011年10月教育部在《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》[2]中，確定了“十二五”期間建設(shè)1 000門精品視頻公開課的發(fā)展目標(biāo)。2011年11月9日，由北大、清華等18所知名大學(xué)建設(shè)的首批20門“中國大學(xué)視頻公開課”免費(fèi)向社會(huì)公眾開放。2013年，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一，隨后成立了“清華大學(xué)大規(guī)模在線教育研究中心”，深入研究教與學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)先進(jìn)計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。清華大學(xué)的交叉信息研究院前期也引進(jìn)了edX平臺(tái)上伯克利加州大學(xué)的“云計(jì)算與軟件工程”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，并依據(jù)清華教學(xué)特色、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了再次開發(fā)。借助加入edX在線教育平臺(tái)這一契機(jī)，清華大學(xué)將全面推動(dòng)課程教學(xué)改革，作為混合式教學(xué)模式的試點(diǎn)。中國網(wǎng)絡(luò)大學(xué)視頻公開課，中國開放教育資源協(xié)會(huì)，國家精品課程資源網(wǎng)，北京大學(xué)課程在線，網(wǎng)易公開課，搜狐公開課，新浪公開課等網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得越來越容易和便捷，愛學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的人將能更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)。

基于教育信息化下的翻轉(zhuǎn)課堂最初是在2007年由美國林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，2011年在領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗( Salman Khan )和可汗學(xué)院的推廣下，最終成為了現(xiàn)今廣受熱議的教學(xué)方法。近幾年國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在如下幾方面：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹[3-4],翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究[5],翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用前景和可行性研究[6-7],翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[8]以及翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或工具相結(jié)合的應(yīng)用效果[9-10]等。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究以介紹國外以及國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)比較多，特別是對(duì)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以及實(shí)踐應(yīng)用類的研究方面。近幾年來，國內(nèi)大學(xué)英語課堂對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂概念在課堂上的應(yīng)用也頗受推崇，相關(guān)的理論，可行性和應(yīng)用研究不斷涌現(xiàn)。主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程的應(yīng)用，包括讀寫、聽說等課程[12～19]，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用前景[20]，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用和發(fā)展的可行性[21]，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的理論研究[22～25]。這些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐的研究為大學(xué)英語的教學(xué)提供了值得借鑒和參考的教學(xué)模式。

二、教育信息化下大學(xué)英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理性探析

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用和理論研究的確取得了迅猛發(fā)展，但是這種新型的教學(xué)模式也存在問題和挑戰(zhàn)，只有冷靜和理性地看待和思考這種新型的教學(xué)模式，才能找到更加適合大學(xué)英語的教學(xué)模式。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)方式等角度理性探析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。

（一）學(xué)生難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

在信息化背景下，手持移動(dòng)終端設(shè)備越來越智能化，許多學(xué)生已經(jīng)將學(xué)習(xí)的課堂擴(kuò)大到手機(jī)，下載大學(xué)授課視頻，安裝英語學(xué)習(xí)軟件，這種可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式可以很好地利用零散時(shí)間，提高英語的學(xué)習(xí)效率。具有操作系統(tǒng)的智能手機(jī)的出現(xiàn)，也使學(xué)生進(jìn)行慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)具備了技術(shù)條件，這種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)，但筆者發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不一定適應(yīng)該種模式，學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)如下問題：首先，學(xué)生在自我控制節(jié)奏的學(xué)習(xí)中如何保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主要取決于學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)因，但來自教師和同學(xué)等方面的外部因素，也會(huì)通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)因而產(chǎn)生作用。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)受教師的支配和監(jiān)督，一旦網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)脫離教師的監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)大打折扣。此外學(xué)生自主學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)反饋的影響，不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)中，碰到學(xué)習(xí)的疑問、困難可以在課堂上得到回應(yīng)并及時(shí)反饋解決，但在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，教師因?yàn)榻虒W(xué)科研等工作原因，不一定能及時(shí)解決學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中遇到的疑問，學(xué)生累積的疑問會(huì)越來越多，更影響學(xué)習(xí)的熱情和自主性，學(xué)生容易半途而廢，或者敷衍了事，學(xué)習(xí)的知識(shí)就變得支離破碎，沒有系統(tǒng)性和條理性。而不少高校調(diào)研表示同一宿舍的學(xué)習(xí)具有趨同性，宿舍的整體學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見，只有自主性和自控能力很強(qiáng)的學(xué)生才善于學(xué)習(xí)和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，這種類型的學(xué)生他們不管是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還是網(wǎng)絡(luò)和課堂結(jié)合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，甚至是MOOCS的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)業(yè)成績都很突出。

（二）教師翻轉(zhuǎn)課堂存在挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的引入使許多大學(xué)英語教師面臨觀念和技術(shù)等方面的革新。首先大學(xué)英語教師面臨教學(xué)角色和教育理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動(dòng)”的模式，這要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動(dòng)的組織參與者，教師要有和學(xué)生在課堂交流互動(dòng)的意識(shí)，同時(shí)能較好地組織培養(yǎng)學(xué)生在課堂交流中自主學(xué)習(xí)，共同探究，協(xié)作解決。大學(xué)英語教師能多大程度深入課堂和學(xué)生深度互動(dòng)?這是教育理念轉(zhuǎn)變后值得思考的問題。而當(dāng)今的高校公共英語課堂，課堂規(guī)模都在50人以上，有些學(xué)校甚至達(dá)到了七八十人，在這樣大規(guī)模的課堂里，教師如何確保學(xué)生通過視頻提前自主學(xué)習(xí)，又如何組織大課堂進(jìn)行互動(dòng)？效果很難保證。目前理科類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂比較廣泛，因?yàn)榇祟愓n程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)突出，容易在課前制作成短時(shí)間的教學(xué)視頻，方便學(xué)生下載自學(xué)。而大學(xué)英語教師應(yīng)該思考如何結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程性質(zhì)，以及課程的重點(diǎn)難點(diǎn)制作教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，教育信息化的背景對(duì)大學(xué)英語教師最大的挑戰(zhàn)應(yīng)屬于信息素養(yǎng)的要求。微課制作可以有攝像錄制、錄屏軟件錄制或動(dòng)畫資源錄制等方式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用除了掌握基本的微課錄制技巧外，還需要掌握在線交流工具、文件共享工具、在線測評(píng)工具及課程管理系統(tǒng)等[26]，同時(shí)利用信息技術(shù)工具搜集、識(shí)別、獲取、傳遞、加工、處理，編輯有價(jià)值的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)。部分教師在應(yīng)用技術(shù)的過程中，對(duì)于遇到的技術(shù)問題會(huì)感到沮喪，影響視頻錄制的信心，相關(guān)技術(shù)部門需要對(duì)他們碰到的技術(shù)問題及時(shí)給予幫助，在信息化教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方面提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓老師學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用的方法和技能[11]。但是錄制微視頻和掌握錄制技術(shù)是要花費(fèi)時(shí)間和精力的，因?yàn)殇浿普咭C合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者特征等，這是影響翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用到課堂的重要因素。如何考慮相對(duì)傳統(tǒng)課堂所額外付出的時(shí)間和精力？這不僅影響教師錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻，同時(shí)還影響教師不斷開發(fā)和創(chuàng)新課堂教學(xué)的熱情和動(dòng)力。此外教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，容易因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用，帶來對(duì)個(gè)人課堂操控和個(gè)人自我價(jià)值的疑惑，這種疑惑也會(huì)影響教師使用信息技術(shù)的動(dòng)力。教師能否在信息技術(shù)使用的背景下，一方面不斷更新個(gè)人的教育教學(xué)理念，另一方面在不斷更新的教學(xué)形式下不斷適應(yīng)新的教學(xué)方式，提高視頻錄制質(zhì)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)校教學(xué)條件難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

學(xué)校對(duì)大學(xué)英語的重視和學(xué)校類型有一定的關(guān)系，特別是理工科院校，學(xué)校普遍對(duì)大學(xué)英語不夠重視。大學(xué)英語要在全校開展和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)全校軟硬件的提供，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的監(jiān)控和對(duì)教師技術(shù)的指導(dǎo)是必不可少的。學(xué)校需要提供的軟件系統(tǒng)包括微視頻發(fā)布系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)、遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)，課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內(nèi)容展示工具等。硬件系統(tǒng)需要具備師生可以上網(wǎng)的PC或終端，網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運(yùn)行以及服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力[14]60。在對(duì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)監(jiān)控時(shí)，應(yīng)利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)設(shè)計(jì)信息反應(yīng)和反饋，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也便于隨時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)安排和調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，這可以科學(xué)系統(tǒng)地保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量[27]。對(duì)于教師方面，相關(guān)的管理部門可以考慮通過公開認(rèn)可，激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，增加培訓(xùn)研修或?qū)⑴c制作教學(xué)視頻的教師個(gè)人或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入考核評(píng)價(jià)或職稱評(píng)定中，但目前很少有學(xué)校能夠?qū)⑴c翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供物質(zhì)或獎(jiǎng)勵(lì)方面的傾斜[28]。

（四）評(píng)價(jià)難以客觀翻轉(zhuǎn)

如何測量翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生的有效學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是以期末考試為主，結(jié)合課堂表現(xiàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，利用交互系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)等客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的次數(shù)、時(shí)間以及提出的問題，并對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成時(shí)間作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，但是要評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，此外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)估還涉及到自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力等，目前大學(xué)英語界尚未引入上述能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，教師很難對(duì)學(xué)生的這些能力作出客觀和科學(xué)的判斷；因此很難確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)視頻的關(guān)系和比例。

三、應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學(xué)模式，為教師提供個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，它的前景讓人無限期待。目前國內(nèi)還沒有高校的實(shí)證研究表明翻轉(zhuǎn)課堂的效果，但國外的一些試驗(yàn)表明：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果并無太大突破。加利福尼亞州克萊蒙特地區(qū)哈維瑪?shù)聦W(xué)院南茜·萊普（Nancy Lape）等四位教授分別對(duì)同一課程的兩個(gè)班級(jí)采取傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容盡量保持一致。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性的檢測中，包括學(xué)生的知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于考試等，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒有表現(xiàn)顯著差異[23]16。所以，翻轉(zhuǎn)課堂要想成功推動(dòng)大學(xué)英語教育教學(xué)變革需要滿足許多條件，我們應(yīng)該從以下方面理性對(duì)待。

（一）建立理性客觀的期望值

翻轉(zhuǎn)課堂依附于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師提供新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和自主探究的廣闊空間。在充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，我們還要積極吸取傳統(tǒng)教學(xué)，特別是面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)，確保知識(shí)講授的精確性和系統(tǒng)性，也可以近距離感受和熏陶教師的個(gè)人魅力，再者可以更好地培養(yǎng)科學(xué)精神、民主精神、批判精神。把兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，將更加充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，建立相對(duì)理性和客觀的期望值。

（二）理性靈活選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)英語是一個(gè)教學(xué)理念的沖擊。結(jié)合各校的現(xiàn)實(shí)情況，大學(xué)英語課程可以靈活選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的形式，比如班級(jí)規(guī)模小的可以在課堂上多使用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于師生、生生互動(dòng)；面臨四六級(jí)考試的學(xué)生多應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓考試的知識(shí)點(diǎn)更加透徹、生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的興趣和注意力。課程單元的選擇上，根據(jù)各單元的課文類型和難度靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，也可根據(jù)需要在課堂中提供微視頻。

（三）重視和其它理論研究，積極引導(dǎo)用于實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式可以較好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建了師生、生生之間的多元立體文化交流，可以更好地優(yōu)化和配置教育資源，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平[13]119。但這些優(yōu)勢(shì)更多是從理論角度探討，它要從實(shí)際中表現(xiàn)出來，特別是在大學(xué)英語課堂教學(xué)凸顯，需要深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，如：課前制作翻轉(zhuǎn)課堂短小視頻所涉及到的基于信息加工理論，課中師生討論所結(jié)合的認(rèn)知主義和行為主義，課后在線作業(yè)和同伴互評(píng)中的建構(gòu)主義等[29]，通過加強(qiáng)理論研究，并積極有效地和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，才能促使翻轉(zhuǎn)課堂在中國本土化英語教學(xué)成功走向獨(dú)特的在線教育。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是一個(gè)教育信息化的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育理念和教學(xué)模式，正在受到教育界越來越多的重視，但是即使它具有變革傳統(tǒng)教學(xué)的巨大潛力，從它出現(xiàn)到影響到教育界需要很長的一段時(shí)間，我們需要保持一種理性科學(xué)的態(tài)度，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用其優(yōu)勢(shì)為教育服務(wù)，避免夸大其對(duì)教育的功能和作用。

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（責(zé)任編輯：孟麗濤）

On the Rational Analysis of the Flipped ClassroomApplication in College English under the Education Informationization

LIU Yan
(College of Foreign Language Teaching, Southwest Forestry University, Kunming 650223, China)

Abstract:With the rapid development of educational informationization, a new emerging teaching mode—flipped classroom, has impacted college English teaching. For its own merits and demerits, this paper tries to rationalize how to flip the classroom from the perspective of students, teachers, campus environment and evaluation, so as to improve the effectiveness of flipped classroom in college English teaching. It not only gives a different voice to the heatedly discussed issue, but also provides reference for the teaching mode in the college English teaching.

Key words:educational informationization; flipped classroom; college English

作者簡介：劉燕(1980—)，女，廣西玉林人，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

收稿日期：2015-12-30

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-1883（2016）01-0156-05

doi：10.16104/j.issn.1673-1883.2016.01.041