句子精教學(xué)：三思考　三指向　三借助

浙江衢州市衢江區(qū)教研室（324000）　呂　虹

句子精教學(xué)：三思考三指向三借助

浙江衢州市衢江區(qū)教研室（324000）呂虹

句子是構(gòu)成篇章的重要元素。句子教學(xué)既是鞏固字詞、實現(xiàn)詞語運用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)從字詞走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)展兒童言語智能的重要訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行“三思考”；要精確選擇教學(xué)內(nèi)容，就要有“三指向”；要進(jìn)行精妙訓(xùn)練，就必須“三借助”。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言表達(dá)的敏銳處，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的精妙處，在孩子心底播下語言運用的種子，提高他們的語言表達(dá)能力。

句子教學(xué)思考指向借助

語文教育的目標(biāo)是發(fā)展兒童的言語智能。句子處于字詞和段篇之間，是鞏固字詞、實現(xiàn)詞語運用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)從字詞走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)展兒童言語智能的重要訓(xùn)練內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師要善于在訓(xùn)練內(nèi)容、思路創(chuàng)新、運用遷移等方面下足“精”工夫。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)“三思考”

小學(xué)語文教材中有許多典型句例可積累。教師要整理并挖掘這些句子中隱含的語文知識、方法、技能的學(xué)習(xí)價值。不同學(xué)段聚焦不同例句，開展語言文字的學(xué)習(xí)與積累，發(fā)展學(xué)生的語言智慧。但是不同的學(xué)段，我們應(yīng)思考不同的精準(zhǔn)目標(biāo)著力點。

（一）思考一：低年級“詞”與“句”的鏈接

句子教學(xué)的目標(biāo)融合在閱讀和寫話之中。對低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣……結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語……在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。從這不難看出，“詞”“句”的緊密關(guān)系。因此，我們要加強從詞到句的有效練習(xí)。

如，“美麗”一詞我們可以引導(dǎo)學(xué)生擴成短語“美麗的（）”，如“美麗的風(fēng)景”“美麗的姑娘”……繼而形成簡單的句式結(jié)構(gòu)“（什么地方）有（怎樣）美麗的風(fēng)景”“（誰）是個（怎樣）美麗的姑娘”。

這樣的練習(xí)既縮減了詞語的指向范圍，也指明了詞語的運用途徑，提升學(xué)生練寫句子的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生用“一會兒……一會兒……”寫句子。教師先出示《畫家和牧童》的例句：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”是兩個不同的動作特點；再引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行仿寫，分別出示：第一梯度“課堂上，我們一會兒讀書，一會兒（）”；第二梯度“周末，爸爸一會兒（），一會兒（）”，第三梯度“（）一會兒（），一會兒（）”。

三個句式練寫形態(tài)的呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了句式練寫從易到難、螺旋上升的特點，同步時也照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生在富有層次的訓(xùn)練過程中，更好地把握句式特點，形成表達(dá)能力。

低年級的教材在編寫上有一個很大特點：關(guān)注學(xué)生的模仿能力。教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮例句的導(dǎo)引作用，引導(dǎo)孩子充分體悟例句，準(zhǔn)確把握句子的行走路徑，領(lǐng)悟語詞的運用方法，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識的遷移運用。因此，教學(xué)時，若能適當(dāng)?shù)卦谠~語與句子之間搭建一個練說、練寫的平臺，設(shè)置梯度引導(dǎo)學(xué)生從一個詞語出發(fā)，擴展成一個固定短語，再擴展成句，這樣就能在化解難度的同時，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞成句的方法。

（二）思考二：中年級“句”與“句”的變換

課標(biāo)對中年級句子要求主要是：培養(yǎng)學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中句表達(dá)情意的作用……推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果等能力?？v觀小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)每篇課文的題材、類型、表達(dá)方式、修辭手法等都各不相同。教師應(yīng)該抓住一些牽一發(fā)而動全身的語句進(jìn)行教學(xué)。選準(zhǔn)例句是提高句子教學(xué)有效性的前提，而句子變換則是中年級句子教學(xué)的有效途徑。

如，教學(xué)“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記？”這一句，先要求學(xué)生讀句子，想一想：這個句子是什么意思；再讓學(xué)生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記”進(jìn)行比較，想一想：意思相同嗎，語氣相同嗎，表達(dá)形式有什么不同。這樣，學(xué)生既明白了句子的含義，也認(rèn)識了反問句的形式和作用。

針對不同的課文，哪些語句是中年級重點訓(xùn)練的內(nèi)容呢？總的來說，常見的句式變換有：“把”字句與“被”字句的互換，陳述句與反問句的互換，雙重否定句與肯定句的互換，引述句與轉(zhuǎn)述句的互換等。變換句式訓(xùn)練的主要目的是豐富學(xué)生的表達(dá)方式，使意思表達(dá)得更準(zhǔn)確。因為，不同句式的語氣、情調(diào)、語體色彩、修辭作用不一樣。句式的變換，讓學(xué)生明白說話要根據(jù)表情達(dá)意的需要，精心選擇最合適、最有表現(xiàn)力的一種句式來表達(dá)。掌握了各種句式變化的規(guī)律，就能夠選擇最合適的句式，為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)。

（三）思考三：高年級“句”與“篇”的關(guān)聯(lián)

文章是由句子組成的，高年級的句子訓(xùn)練應(yīng)聚焦在“句”“篇”的特殊關(guān)聯(lián)上。和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子，或者概括了某一段或全文的主要內(nèi)容；或者揭示了文章的中心。它們有的在文首統(tǒng)領(lǐng)全文；有的在文末總結(jié)全文。此類句子應(yīng)作為重點句來教學(xué)，以培養(yǎng)高年級學(xué)生體會句子與篇章關(guān)系的能力。

《太陽》一文有一個總起句：“太陽離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”課文最后有一個總結(jié)句：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！边@兩句話和文章的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。抓住這兩句話，就很容易把課文結(jié)構(gòu)搞清楚。

由此可見，高年級的句子感悟，應(yīng)融合在整個篇章的閱讀中，要關(guān)注結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子，關(guān)注和文章結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子，關(guān)注與中心思想有密切關(guān)系的句子，關(guān)注對課文內(nèi)容起概括作用的句子等。

二、精確內(nèi)容“三指向”

“舉一反三”“觸類旁通”指的就是遷移運用。在句子教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到順“勢”遷移、熟練運用的目的，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文的教學(xué)規(guī)律。在句子教學(xué)中，我們必須要在三個“指向”意識下，逐漸達(dá)成精妙訓(xùn)練的效果。

（一）指向一：聚焦例句

要求學(xué)生掌握某種句式，就要先給學(xué)生一個范例，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓(xùn)練的句子；讓學(xué)生對特定句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，對某種句子有一個感性的認(rèn)識。需要注意的是，句子訓(xùn)練固然要理解句子的意思，但更重要的是要認(rèn)識句子的形式。

如，《趙州橋》這篇課文第三段的首句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”學(xué)生只要讀懂這個遞進(jìn)復(fù)句，就會明白：上段寫趙州橋堅固，這段要進(jìn)一步講趙州橋另一個特點——美觀。在這個過程中，自然而然地就懂得這個句子起承上啟下的作用。

在上面例子中，教師要把過渡句的作用教透，就要引導(dǎo)學(xué)生理解其特殊的句式結(jié)構(gòu)以及和篇章結(jié)構(gòu)的特殊關(guān)系——前半句是小結(jié)上文內(nèi)容，后半句引出下文內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能比較好地從句式入手去理解句意，把對句式的認(rèn)識和對句意的理解以及對文本結(jié)構(gòu)的理解有機地結(jié)合起來。以后遇到過渡句，學(xué)生自然就能運用了。

（二）指向二：探尋規(guī)律

學(xué)習(xí)個例是句子訓(xùn)練的“點”?！包c”只有推廣到“面”上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。引導(dǎo)學(xué)生從個例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律是由點到面的中介，是句子訓(xùn)練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式，提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。一般來說，學(xué)生對句式概括水平越高，越能產(chǎn)生對句式的正遷移。

如，《富饒的沙群島》有這樣的句子：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比，有深藍(lán)的，淡青的，淡綠的，淡黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！睂W(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生找出表示整句話意思的詞語，再找一找具體描寫的部分，最后發(fā)現(xiàn)句子規(guī)律“概括——具體”。

學(xué)生一旦獲得此類句子的抽象模式，就能有效地形成語文能力。對低年級學(xué)生，應(yīng)采用具體方法，幫助學(xué)生建立句子的概念。例如，“暑假里，我和媽媽坐火車去新疆旅游?！苯處煱丫渥臃纸獬伤膫€部分（①暑假里②我和媽媽③坐火車④去新疆旅游）寫在卡片上，讓學(xué)生任意排列、熟讀，以幫助學(xué)生獲得四素句的具體概念，熟悉此類句式的變化。

（三）指向三：實現(xiàn)類推

發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律，并不表示學(xué)生已掌握了該種句子的表達(dá)形式。要掌握句子表達(dá)形式還必須經(jīng)過及時的句式類推，在實際運用中將知識轉(zhuǎn)化為操作技能，以切實提高語言表達(dá)能力。我們可以先將句子類化：首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的共同要素，并納入同類系統(tǒng)中；然后，運用句式的組成規(guī)律來組織句子，學(xué)習(xí)實際表達(dá)；最后，進(jìn)行深化，在新的句子表達(dá)的基礎(chǔ)上，對句式形成更高層次的概括化認(rèn)識。如，前面舉例的《富饒的西沙群島》一文“概括——具體”句式類型。我們先讓學(xué)生觀察珊瑚圖片，感知不同形狀的珊瑚；再補充句子“珊瑚的形狀很多，__________千奇百怪，十分美麗”；最后用以上句式說說其他事物。

三、精妙訓(xùn)練“三借助”

句子教學(xué)的目標(biāo)清晰了，教學(xué)內(nèi)容確定了，接下來我們考慮選擇怎樣的策略來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。句子的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的朗讀中、在文本的情境里，還在教師借助的多媒體手段里完成，努力將句子的訓(xùn)練故事化、日?；?、高效化。

（一）借助一：朗讀

教學(xué)句子不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，而是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生從感性上對句子進(jìn)行初步的認(rèn)識。朗讀是一個將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。語文教材選編的多是精美、典范的課文或段落，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀，以達(dá)到對句子的教學(xué)目標(biāo)。

如，《我要的是葫蘆》中的“有幾個蟲子怕什么？”是個反問句，不能生硬地教學(xué)語文知識，而應(yīng)采用不同的朗讀方式，讓學(xué)生感受語氣的不同，如師生對讀，問號、句號組對讀等。這樣，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟句子的言外之意，體悟它的言中之情，感悟語言的規(guī)律，積累語言材料，培養(yǎng)豐富的語感。

我們常說讀和寫是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識句子的一種訓(xùn)練形式。例如，①作業(yè)做完了。②作業(yè)做完了嗎？③作業(yè)做完啦！通過范讀、學(xué)生朗讀以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生初步認(rèn)識陳述句、疑問句、感嘆句，體會到句子所表達(dá)的語氣的不同，并能根據(jù)標(biāo)點讀出不同的語氣。學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中提高對句子的理解。

（二）借助二：情境

語言是生活的反映，是生活經(jīng)歷的文字表達(dá)。教學(xué)時，教師若能積極為學(xué)生提供情境素材，通過創(chuàng)設(shè)靈活多變、恰到好處的生活情境，學(xué)生的生活積淀就會被激活，就能寫出靈動的語句。創(chuàng)設(shè)情境，可以是一幅插圖，可以是一個模擬場景，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、交流，在實踐中習(xí)句學(xué)文。

如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，引導(dǎo)學(xué)生用“神氣極了”寫句子：先請學(xué)生上臺表演；再出示課文插圖，引導(dǎo)觀察：從哪些地方看出貓頭鷹神氣極了？“貓頭鷹兩眼睜得圓圓的，看上去神氣極了?！薄柏堫^鷹的胸脯挺得高高的，真是神氣極了！”……語言豐滿、形象、靈動。

當(dāng)學(xué)生有了具體直觀的感知，他們對詞語的理解、對場景的理解也變得豐富。這樣，句式就悄然融匯在觀察、感悟、表達(dá)之中，訓(xùn)練的目標(biāo)無形中就達(dá)成了。

（三）借助三：媒體

小學(xué)生的個性及認(rèn)知水平的差異，導(dǎo)致有的學(xué)生對文中重點句子的理解有一定困難。為了讓學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，就必須講究句子教學(xué)的方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用各種有效的教學(xué)策略。多媒體以它的直觀性在其中起著重要的輔助作用。

如，《蟋蟀的住宅》有這樣一句：“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開?！痹诮虒W(xué)中，如果沒見過蟋蟀，那么讓學(xué)生理解“前足、鉗子、后足、鋸”這些詞是很難的。這就影響學(xué)生對句子和課文的理解。如果能利用多媒體出示畫圖，圖文對照，問題就能迎刃而解了。

教學(xué)時，教師如能利用多媒體采用動畫的方法在課堂上進(jìn)行演示，那學(xué)生就會一目了然，很快地理解句子的含義。

“教無定法，貴在得法?！痹诮虒W(xué)中，不可能“千句一律”。但是，教師要鼓勵學(xué)生從模仿句式的規(guī)范開始，引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言表達(dá)的敏銳處，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的精妙處，最后在孩子心底播下語言運用的種子。寫句的技能是隨著一個個例句練就的，是慢慢浸潤、慢慢獲得的。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

［2］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［3］薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-004