生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)探討

陳小穎

（湖北夷陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)鄢家河初級中學(xué)）

生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)探討

陳小穎

（湖北夷陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)鄢家河初級中學(xué)）

新課標(biāo)要求初中生物教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為中心任務(wù)。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生正確地認識自然科學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。圍繞初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)展開討論，希望能夠為廣大初中生物教育者提供幫助，繼而全面發(fā)展學(xué)生、提高學(xué)生的綜合能力。

生物核心素養(yǎng)；初中生物教學(xué)；能力培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

生物核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生提高理解力、形成科學(xué)的人生觀、價值觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)一直都是初中生物教學(xué)的核心任務(wù)。近些年來，隨著我國素質(zhì)教育倡導(dǎo)的不斷加強，新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)被提到了一個前所未有的高度?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身的淺陋見解對培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)進行分析，希望能夠與相關(guān)人士共勉。

一、科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知生物的欲望

課堂教育時間非常有限，因此合理、巧妙的課堂導(dǎo)入是非常重要的。教育者必須利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的動機。眾所周知，教育者是課堂的引導(dǎo)者、組織者，吸收學(xué)生的注意力是教師的基本功。教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，活化課堂，營造輕松的課堂氛圍，為學(xué)生積極參與、教學(xué)成功落實夯實基礎(chǔ)。例如，在落實“人的生殖”一課教育時，教育者的引入可以以問題的形式開展：同學(xué)們知道自己是怎么來到世上的嗎？你們知道身體是如何形成的嗎？利用諸如此類疑問引發(fā)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在強烈的求知欲中主動學(xué)習(xí)。

二、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物是一門與實踐息息相關(guān)的課程，教學(xué)中有很多與人類生產(chǎn)、生活相關(guān)的實例，如遺傳關(guān)系、雜交技術(shù)、生物分子學(xué)、遺傳臨床運用、細胞學(xué)等等，只有讓學(xué)生真正將理論和實際相聯(lián)系，才能幫助學(xué)生感受生物學(xué)與人類生活之間的密切關(guān)系，也才能進一步地激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，為培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

三、善用生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

1.培養(yǎng)實驗興趣

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，所以，實驗教學(xué)就成了初中生物教學(xué)活動的重中之重。生物科學(xué)以實驗和觀察為基礎(chǔ)，因此，生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，他們的實驗技能也非常匱乏，但是年齡導(dǎo)致他們有較強的好奇心，極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實驗。生物教育者應(yīng)該充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生掌握實驗意義以及實驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，有計劃地開展實驗教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗興趣。

2.培養(yǎng)觀察能力

實驗課的完成基于觀察以及操作，尤其是觀察，如果觀察質(zhì)量難以保證，那么實驗課的意義就無法保障。因此，教育者一定要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，明確觀察的目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“探新”。積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，在保證觀察效果的同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)操作技能

實驗課程成敗的關(guān)鍵是操作，操作會對實驗效果產(chǎn)生巨大的影響，一旦操作不當(dāng)，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更會影響學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。因此，教育者一定要采取有效的辦法，調(diào)動學(xué)生的動手積極性，及時幫助學(xué)生解決實驗中的問題，使學(xué)生真正地在實驗課中動起來，積極地克服內(nèi)心的恐懼。長此以往，學(xué)生會接觸到越來越多的儀器和標(biāo)本，操作能力也會自然而然地加強，教師再在適當(dāng)?shù)臅r機內(nèi)予以指導(dǎo)，學(xué)生操作技能的提升自然會水到渠成。

4.培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生融會貫通生物學(xué)知識，形成知識脈絡(luò)和框架，從更高、更全局的角度認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。探究能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。生物探究是指學(xué)生能夠積極地獲取生物知識，能夠充分利用生物研究方法對生物問題進行自主探究。生物探究包括提問、假設(shè)、計劃實施、得出結(jié)論、表達交流等等。探究式學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價值觀。例如，在落實“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，就可以以提問形式開始，問學(xué)生這堂實驗課的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學(xué)生進行假設(shè)，然后再組織學(xué)生進行問題討論，由教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養(yǎng)探究能力。利用上述辦法，學(xué)生分析問題、解決問題的能力會隨之提高，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會因此變得容易起來。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是一項長期且艱巨的系統(tǒng)性工程，需要師生共同努力。教育者要積極、大膽地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該積極配合教育者完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。相信通過各方的不斷努力，我國初中生物教學(xué)一定能夠培養(yǎng)出學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的生物成績以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］王海娟.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心研究初中生物工程實驗設(shè)計［D］.上海交通大學(xué)，2012.

［2］朱佳.農(nóng)村初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究［D］.西南大學(xué)，2013.

·編輯李琴芳