幼兒園區(qū)域活動探索之路

陸玲

區(qū)域活動，作為一種獨特的活動樣式，在幼兒園教育教學(xué)中，越來越顯示出不可替代的作用與價值，近幾年也成為幼兒園的一項重要研究工作。根據(jù)市教發(fā)中心工作計劃以及幼教中心工作要求，本學(xué)期我園也將區(qū)域活動作為一項重點工作來開展。為引導(dǎo)全園教師轉(zhuǎn)變觀念，開展有效的區(qū)域活動，我園通過一系列的相關(guān)活動，為全體教師提供學(xué)習(xí)、研討、展示的平臺，以推動幼兒園區(qū)域活動的開展，主要做法如下：

一、強化學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)域活動的價值

盡管老師們創(chuàng)設(shè)了不同功能的區(qū)域，如科探區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)等，但在實踐中會因為種種的困惑感到束手無策，使得區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)，甚至還走進(jìn)了一些誤區(qū)。有的教師將區(qū)域的功能視為課前準(zhǔn)備與課后延伸；有的教師視為桌面游戲；有的教師視為自由活動；有的教師在開展區(qū)域活動時，僅僅是騰出幾個空間，投放一些材料讓孩子能玩即可，忽略孩子在操作過程中的體驗，對孩子興趣、情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)不夠重視。基于以上問題，我們從不同角度對老師開展了各類學(xué)習(xí)活動。利用知微論壇活動，組織全體老師學(xué)習(xí)了黃瓊老師的文章《對學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識》，明確了區(qū)域活動的性質(zhì)定位、特點、功能價值等理論知識。在知微論壇活動中，我們還組織老師一起學(xué)習(xí)了各個區(qū)域活動的總目標(biāo)、該區(qū)小中大各年齡段的階段目標(biāo)。通過研究區(qū)域目標(biāo)，幫助教師提高開展區(qū)域活動的目的性、計劃性，避免盲目性、沖動性，從而使區(qū)域的創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展的需要。安排骨干老師外出參加培訓(xùn)活動，如《幼兒園活動區(qū)游戲與材料設(shè)計集訓(xùn)營》；安排教研組長及年級組長到蘇州天域幼兒園實地參觀，回來后給全園老師開展培訓(xùn)活動，通過照片介紹天域幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放中的做法；利用“三葉草”讀書活動，指導(dǎo)教師閱讀相關(guān)書籍。通過不同的活動夯實教師對區(qū)域活動的理論認(rèn)識，指明正確的方向。

二、增進(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”

教研組是一個有效的學(xué)習(xí)共同體。教研組圍繞幼兒園業(yè)務(wù)工作重點合理安排了關(guān)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題研討活動。如學(xué)期初教研組長提供了班級教室平面圖，請老師將自己班級的區(qū)域布置畫出來，然后進(jìn)行交流。在交流的過程中大家互相尋找問題，同伴互助商討調(diào)整方案。緊接著教研組又安排了關(guān)于區(qū)域材料投放的研討活動，每一次圍繞一個區(qū)，每位老師將自己在投放材料環(huán)節(jié)中遇到的問題填寫在“問題收集”卡上，然后由教研組長整理歸類，梳理出共性問題與特殊問題，如科探區(qū)的問題：“小班幼兒可投放哪些材料引發(fā)幼兒自主探索？”“科探區(qū)中對于需要較長時間的實驗，老師怎樣指導(dǎo)讓幼兒了解實驗的過程？”“科探區(qū)怎樣和自然角有效結(jié)合？”“在科探區(qū)中怎樣解決老師在幼兒在，老師不在幼兒也不在的現(xiàn)象？”根據(jù)問題組織教研組老師共同答疑解惑，歸納出在投放材料、教師指導(dǎo)方面的注意事項及策略?！皩W(xué)習(xí)共同體”廣泛的交流和分享，對于教師的學(xué)習(xí)與成長是非常有益的，教師不僅因為有大家的互相支持、幫助獲得了成功的體驗，而且也有利于提高自身的水平。

幼兒園有六位骨干老師參加了中心的“新蕊工作室”活動，學(xué)習(xí)了區(qū)域活動的相關(guān)理論。如：空間布局的質(zhì)量不僅會影響區(qū)域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區(qū)域，空間的布局都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。因此利用中心新蕊工作室這一骨干教師“學(xué)習(xí)共同體”，在園內(nèi)選擇了一個班級作為實驗班，共同設(shè)計區(qū)域空間。六位工作室成員在布置前首先展開了討論，空間布局時每個區(qū)要注意些什么？經(jīng)過理論聯(lián)系實際的討論，總結(jié)出了每個區(qū)域的不同特點與要求：閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠(yuǎn)離表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等較為嘈雜的地方；益智區(qū)、美工區(qū)同為較安靜的區(qū)域，宜相鄰或相對而設(shè)，既可產(chǎn)生聯(lián)系又互不影響；建構(gòu)區(qū)較為嘈雜，和其他區(qū)域聯(lián)系不多，可以設(shè)置在離其他區(qū)域較遠(yuǎn)一點的地方，如具有相對獨立空間的走廊，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續(xù)性，可以將上午沒有搭完的作品下午繼續(xù)搭。有了具體的思路后，利用中午休息時間，根據(jù)討論結(jié)果將每個區(qū)域設(shè)置出來，將實驗班內(nèi)的櫥柜、桌椅重新擺放，以保證每個區(qū)都有區(qū)域材料柜和幼兒活動的場地。在考慮如何使有限的空間最大化這一問題時，老師們巧妙使用了墻面與柜面，利用科探區(qū)墻面設(shè)置了“小珠滾落”游戲；利用KT板將益智區(qū)的區(qū)域柜一面封起來，設(shè)計“鋪墻磚”的游戲；利用紙箱、KT板設(shè)計立體游戲，方便在活動室中間空地開展。這些看似很小的舉措，大大提高了活動室空間的使用率，老師不會再為教室空間小而煩惱。當(dāng)實驗班完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，我們組織全園老師進(jìn)行觀摩，重點觀摩區(qū)域空間的布置與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將這些好的做法在全園進(jìn)行學(xué)習(xí)、推廣。

三、深入實踐研究，提高區(qū)域活動實效性

開展區(qū)域活動的目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的身心全面和