制約青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提高的歸因分析

李瑞國+徐偉娟

在數(shù)學(xué)授課過程中，教師教學(xué)能力的高低直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前，制約青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提高的因素有很多，例如教學(xué)的模式化、效仿化，以及對于課堂教學(xué)雙向性的理解，這些都影響著課堂的教學(xué)效率。鑒于此，本文詳細(xì)分析了制約青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提高的原因，并提出了幾點(diǎn)建議。

一、前言

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)，因而對于數(shù)學(xué)教師的能力也有著非常嚴(yán)格的要求。當(dāng)前，隨著我國教育改革的不斷深入，一大批青年教師投入到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，尤其是在數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的授課中，提高青年教師的教學(xué)能力對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才都具有非常重要的作用。一般來說，教師在授課過程中占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，因而其能力的高低是影響教學(xué)效率的重要因素。就教師教學(xué)能力的提高過程來說，其必然會(huì)受到各種因素的影響，例如教師的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境等。由此可見，加強(qiáng)對青年教師教學(xué)能力的提高，有利于使其成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，從而更好地為數(shù)學(xué)教育事業(yè)服務(wù)。

二、制約青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提高的原因分析

1.教學(xué)的模式化與效仿化

曹一鳴先生在其所著的《數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)論》中曾提出“無模式”的教學(xué)方式，簡單來說，“無模式”教學(xué)就是指數(shù)學(xué)教學(xué)方式的適用性和可變性，這需要長時(shí)間的教學(xué)工作才能形成。當(dāng)前，許多青年數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)模式就是要具有自己的教學(xué)特征，這是不正確的，教學(xué)模式與教學(xué)特色是不同的，是一個(gè)不斷調(diào)試和整合的過程。此外，雖然許多青年教師的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，但是對于數(shù)學(xué)教育學(xué)和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)這兩大理論的認(rèn)識(shí)卻是缺失的，比如說，教師忽視了個(gè)人魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及不同性格的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。從另一方面來說，大部分學(xué)校會(huì)實(shí)行“師徒結(jié)對制度”，特別是對青年教師來講，通過向高學(xué)歷、長教齡的教師吸取授課方法和教學(xué)技巧，從而縮短自己的成長周期，但這種制度也存在著一些弊端，例如在聽課制度中，如果青年教師缺乏目的性地去聽取老教師的課程，很容易對其進(jìn)行全盤模仿，而忽略了自身的教學(xué)魅力。

2.教學(xué)雙向性的片面理解

有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是青年教師非常重視課堂的教學(xué)，并不遺余力地來提高課堂教學(xué)效率，但物極必反，從另一方面說，當(dāng)青年教師對教學(xué)雙向性有了理解上的偏差，就會(huì)失去其原有的功效。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在著兩大誤區(qū)：一是形式教學(xué)，也就是說，無論是課堂內(nèi)容還是學(xué)生活動(dòng)，這些都是教師提前準(zhǔn)備好的，往往會(huì)遏制學(xué)生的思想創(chuàng)新，加上青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全是根據(jù)自己的思維進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了師生互動(dòng)的重要性；二是誤解了教學(xué)雙向性的含義，教學(xué)雙向性不是簡單的教學(xué)問答，而是師生之間的思想碰撞、思維互動(dòng)，提問是為了展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，絕對不能只拿學(xué)生提問的次數(shù)來作為教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則。

3. 教學(xué)后續(xù)性的忽視

所謂“教學(xué)后續(xù)性”，具體包含教師與學(xué)生兩個(gè)方面的后續(xù)內(nèi)容，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)之后的后續(xù)性主要是從教學(xué)的有效性來說，學(xué)生是否能夠舉一反三，這也是教學(xué)結(jié)果的反饋；而對于教師授課之后的后續(xù)則是教師能否全面了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。由此可見，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的注重組成部分，其課后反饋對于促進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展也發(fā)揮著非常重要的作用，應(yīng)該予以高度的重視。然而就現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景來說，青年教師為了推動(dòng)課程的進(jìn)展，在課堂上總是將自己所知道的事情全部灌輸給學(xué)生，課后也只是留下大量練習(xí)，對于教學(xué)成效的反饋卻了解甚微，長此以往，不僅耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且自己也不能夠獲得有效的教學(xué)反饋信息，進(jìn)而自身的能力得不到升華。

三、關(guān)于提高青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)建議

基于上述問題，青年教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到如下幾點(diǎn)：一是注重?cái)?shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，逐漸形成具有自我風(fēng)格的教學(xué)模式?？傮w來說，這是一個(gè)需要長時(shí)間教學(xué)實(shí)踐的過程，需要經(jīng)過學(xué)習(xí)借鑒、思考感知、指導(dǎo)實(shí)踐、自我認(rèn)識(shí)的過程，這些都是必須要經(jīng)歷的，尤其是在實(shí)踐中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)教育理論，不斷充實(shí)自我。二是加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。作為青年數(shù)學(xué)教師，不僅僅要以提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力為目的，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上，與優(yōu)秀教師、學(xué)者以及學(xué)生之間建立溝通機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的全面、深入了解。三是要進(jìn)行批判式教學(xué)，也就是說，青年教師要用辯證的眼光和思想來對待教學(xué)活動(dòng)，尤其是擺正教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生也不僅僅只是旁聽者的身份，更應(yīng)該是一個(gè)合作者，師生通過交流來獲得更加有益的教學(xué)理念和方式，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)與提升的過程，老師不僅要為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂授課，還要不斷提升自己的教學(xué)能力，鑒于此，青年教師要向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師取經(jīng)，取其精華去其糟粕，與此同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)立出屬于自己的教學(xué)模式，再者，與學(xué)生多溝通，不斷完善自己，進(jìn)而真正承擔(dān)起數(shù)學(xué)教學(xué)的重任。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】