關(guān)注探究情感， 助推探究高效

鐘小娟

小學(xué)科學(xué)課程標準中明確提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。 “科學(xué)探究的有效性”是每位科學(xué)教師組織每次科學(xué)探究活動所希望達到的目標?？稍趯嶋H的教學(xué)中，教師精心備了課、全力準備了材料，認真地組織了每一次探究活動，換來的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的低效。如那么，如何在探究活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？我覺得學(xué)生在參與探究活動過程中的探究情感很重要。學(xué)生對教與學(xué)的過程以及其中所呈現(xiàn)的客觀事物能滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，可以說是一種積極的探究情感，有利于科學(xué)概念的建構(gòu)和實現(xiàn)探究過程的高效。以往班級人數(shù)較多時，教師很難關(guān)注每組學(xué)生、甚至每位學(xué)生的探究情感，現(xiàn)在小班教學(xué)的推行，為老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及探究情感搭建了很好的平臺。

一、了解學(xué)生的前概念，知曉學(xué)生的探究欲望，課堂上激起學(xué)生積極的探究情感

學(xué)生的腦海并不是一張白紙，他們是帶著對世界的一些正確的或錯誤的認識來到教室。特別是在信息時代的今天，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)的課堂、課本、教師等來源，各種媒體、網(wǎng)絡(luò)以及豐富的社會生活都成為他們獲取信息的有效途徑，如果我們還是把學(xué)生當作一張白紙任意涂畫，就會收到事倍功半的效果。

（一）課前做調(diào)查，合理選擇學(xué)生感興趣的材料，挖掘?qū)W生的探究欲望

建立探究的欲望，就是把他想要知道什么，作為我這堂課要研究的一個核心問題。你要想辦法理解孩子需求什么，你抓住了以后做文章，真正找準了孩子腦子里的需求，也就是他的那種求知欲望。然后選擇能調(diào)動他們探究欲望的材料，組織學(xué)生有意義地探究，而不是讓探究活動流于形式。比如四下《導(dǎo)體與絕緣體》一課，教師在準備除了一般的金屬類、塑料類、布類木材類等學(xué)生基本已經(jīng)知道其是否導(dǎo)電的材料外，必須準備一些，更能激起學(xué)生強烈的、新的探究欲望的材料，如鉛芯、漆包線等，讓學(xué)生的預(yù)測與實驗產(chǎn)生矛盾，讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種一定要解決這個疑問的沖動，然后學(xué)生就會去主動探究。有了這種積極的探究情感，學(xué)生的探究活動必定高效。

（二）探究問題，符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生具有探究的熱情

俗話說：跳一跳就能摘到果子，這樣的事情誰都愿意去做。相反，怎么跳都摘不到果子，會使人失去信心；不用跳，輕而易舉就能摘得，也會使人沒有要努力的激情。同樣我們在課堂教學(xué)中設(shè)計的探究問題，不能太簡單，太難，太寬泛，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要有指向性，符合學(xué)生現(xiàn)有的探究水平和能力，這樣我們的學(xué)生在探究活動中會非常熱情與積極，讓探究活動高效地完成它的使命，體現(xiàn)它的價值。

二、關(guān)注學(xué)生探究情感的表現(xiàn)，有效調(diào)控學(xué)生的探究行為，讓探究活動落到實處

把探究活動落到實處，就是盡可能讓每一位學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，包括“提出問題、假設(shè)猜測、驗證過程、分析整理過程”等，每個環(huán)節(jié)必須面向全體，而不是探究班級中某一位學(xué)生提出的問題、假設(shè)、做法。

（一）從學(xué)生的應(yīng)答中，掌握學(xué)生的探究情感，了解學(xué)生是否真正融入探究活動

當教師創(chuàng)設(shè)了一定的情景后，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，提出問題。這時教師應(yīng)從學(xué)生的應(yīng)答中，關(guān)注學(xué)生的“回應(yīng)”，是“答非所問”還是“答即所問”。如果是“答即所問”，那么可以判斷學(xué)生的思維進入了課堂，現(xiàn)在進行的是有效探究。反之，教師應(yīng)從學(xué)生的回答、反應(yīng)中，通過調(diào)整教師的語言、表情、聲音等各方面的技巧，把“答非所問”的學(xué)生的思維拉回正軌，激起他們的探究情感。

（二）關(guān)注探究活動中的“旁觀者”，人人參與有效探究，力爭高效

“旁觀者”就是在探究活動中處于“觀眾”角色的那部分學(xué)生，往往當老師宣布實驗開始時，很多組都不顧分工，那幾個比較“霸道”的組員就搶著實驗，另外的慢慢地就成了觀眾，久而久之，他們的探究情感就不強烈了，慢慢地淡化，對實驗沒有興趣或沒有操作方面的自信了。這時教師如果未能發(fā)現(xiàn)這一點，或是毫不在意，只是關(guān)注小組最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻不關(guān)心這個學(xué)習(xí)結(jié)果到底是所有成員共同參與完成的，還是只有少數(shù)派參與完成的。那么，我們的探究活動將會更低效。教師及時調(diào)整好組員之間的分工與合作，讓每一位成員都參與到探究活動中來，讓他們通過親身體驗獲得證據(jù)，得出結(jié)論。

（三）對探究活動的時間進行科學(xué)的控制，讓探究情感始終強烈

在小組觀察或?qū)嶒灮顒又?，學(xué)生從事有效學(xué)習(xí)的時間長短，取決于他對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，事先對任務(wù)目的、過程、方法等的明了程度，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度和任務(wù)解決的熟練程度等。在相對充足的探究時間中，學(xué)生們并不都是積極地從事著探究活動 ，我們會時?？吹交顒雍蟀氤?，有些同學(xué)開始談?wù)撘恍┖ｉ熖炜盏碾s事，或者無聊地看著同伴們饒有興趣的活動，或者尋找一些自娛自樂的活動。這體現(xiàn)了探究時間過剩。既然探究活動不受到任何時間限制，學(xué)生們就有理由開始變得慢條斯理。觀察活動不緊不慢，并時常受到其他奇特現(xiàn)象的吸引，或探討一些與主題無關(guān)的閑話。這樣我們的探究活動哪還談得上高效呢？

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生探究行為和探究情感總是相輔相成的。就過程而言，良好的探究行為過程會產(chǎn)生積極的情感體驗，積極的情感體驗會促進有效的探究行為過程。在小班化教學(xué)落實的基礎(chǔ)上，通過營造積極向上的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究情感，使我們的探究活動成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心參與、實踐的體驗活動。在探究活動中，教師更多地關(guān)注人人參與、人人實踐、人人動腦，讓探究活動高效完成。用探究行為強化學(xué)生的探究情感，使學(xué)生的探究情感一直處于一種積極亢奮的狀態(tài)，進行高效的探究。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】