培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力

程永志

教育家葉圣陶說：“教育學(xué)生的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生獲得知識(shí)與提升能力和發(fā)展智力的前提條件. ”而傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的條件. 我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣. 這樣，才能提高學(xué)生的課堂傾聽能力.

一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境，使學(xué)生樂于傾聽

蘇霍姆林斯基說過，兒童的思維主要以色彩、形象和聲音為主. 因此，在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生處在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，自然就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力. 例如，在教學(xué)加減法時(shí)，認(rèn)真研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多生動(dòng)有趣的故事，包括學(xué)生在野炊，在和蝴蝶嬉戲，還有農(nóng)民伯伯在摘向日葵，池塘里的游魚嬉戲等. 在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在邊看圖邊講故事中提出問題，解決問題. 用故事貫穿教學(xué)內(nèi)容，貫穿教學(xué)的全過程，學(xué)生就會(huì)很有興趣，并且把全部精力都集中在學(xué)習(xí)的過程中. 再如教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：利用多媒體技術(shù)，在白板上播放田徑比賽中運(yùn)動(dòng)員比賽的畫面，以劉翔為例，13.42秒的時(shí)間完成110米欄，場(chǎng)地風(fēng)速為每秒-0.4米. 問題就出來了：風(fēng)速怎么會(huì)是負(fù)的呢？學(xué)生之間交頭接耳，討論熱烈，最終統(tǒng)一為劉翔跑步的方向和風(fēng)速的方向相反，也就是頂著風(fēng)在比賽. 再把問題進(jìn)行延伸，假如風(fēng)速是+0.4米又怎么去理解呢？有前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快理解劉翔是順風(fēng)在比賽. 用學(xué)生感興趣的情境，將課堂教學(xué)引入高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力. 經(jīng)常這樣就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使課堂教學(xué)收到良好的效果. 二、營造傾聽氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)能夠引起人的所有行為. 老師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可以通過革新教學(xué)手段和方式營造傾聽的環(huán)境，從而高效完成課堂教學(xué)活動(dòng). 教學(xué)方式的選擇可以根據(jù)學(xué)生的年齡而定，不同的年級(jí)采用不一樣的方法. 常用方式有讓學(xué)生猜謎語，講動(dòng)聽的故事，做有趣的游戲等方式營造氛圍. 合理使用這些方法，就會(huì)因其知識(shí)性和趣味性引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真傾聽講解，從而獲得知識(shí)的提升，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力而不斷探求，也更能夠凝神聚力，使學(xué)生心往一處想，課堂氣氛就會(huì)穩(wěn)而不亂. 例如：在教學(xué)“乘法口訣”的時(shí)候，可以用一首乘法口訣的兒歌引領(lǐng)學(xué)生對(duì)乘法口訣的學(xué)習(xí)興趣，但這首兒歌是不完整的，要學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣正好激發(fā)了他們的探究興趣，就會(huì)主動(dòng)傾聽. 比如學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“1，2的乘法口訣”，在學(xué)習(xí)“3的乘法口訣”時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行畫面顯示：一組學(xué)生正在背誦“1，2的乘法口訣”. 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生在認(rèn)真傾聽的同時(shí)也會(huì)不約而同地跟著背誦起來. 此時(shí)可以停止播放，教師啟發(fā)學(xué)生將剩下的背誦完成，并學(xué)習(xí)“3的乘法口訣”. 學(xué)生就會(huì)感到新奇有趣，學(xué)習(xí)的積極性高漲起來，便主動(dòng)傾聽.

三、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂傾聽效果

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽的習(xí)慣. 預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要講授的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)整體上的把握，教師在講課時(shí)，他們能夠知道這部分內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置以及重要性，和教師進(jìn)行積極的配合，從而認(rèn)真傾聽，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的. 學(xué)生的學(xué)習(xí)以課本為主，學(xué)生在對(duì)課本的閱讀過程中，能夠梳理他們的思路，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，得到正確的思維方法，并在思維過程中進(jìn)行概括分析、想象推理，讓知識(shí)形成體系，重新構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)，全面掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)的效果事半功倍. 例如：在進(jìn)行題目訓(xùn)練時(shí)能夠主動(dòng)審題，將題目讀完整，學(xué)會(huì)分析問題并對(duì)題意進(jìn)行綜合概括，完整地理解題意. 有這樣一道題：在方格紙上畫出一個(gè)直角來，并標(biāo)注各部分的名稱. 有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就能夠全面理解題意，將題目做完整，而沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生對(duì)題目不會(huì)深入探討，總是跟著感覺走，總會(huì)出現(xiàn)一些問題，只完成前一部分，而沒有標(biāo)出各部分的名稱來. 由此可見，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生的課堂傾聽效果是多么重要.

四、優(yōu)化學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)課堂上，一個(gè)個(gè)高舉著小手爭先恐后地想要發(fā)言是最常見不過的事了. 但究竟讓誰發(fā)言，這是大有學(xué)問的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度似乎就在教師隨意指名發(fā)言的一瞬間. 例如，在教學(xué)中有時(shí)數(shù)學(xué)教師可能同時(shí)帶兩個(gè)同軌班級(jí)的數(shù)學(xué)課，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋階段，由于提問不同的學(xué)生，就造成了不一樣的教學(xué)效果. 有這樣一道題：長方體的棱長之和是72米，它的長、寬、高的比是4 ∶ 3 ∶ 2 ，這個(gè)長方體的體積是多少？總結(jié)錯(cuò)誤的原因，大多是把72當(dāng)成是一條長、一條寬、一條高的總和. 在第一個(gè)班級(jí)課堂評(píng)講時(shí)，面對(duì)舉手發(fā)言的學(xué)生，教師只是讓做對(duì)的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生在傾聽，似乎解決了問題. 到第二個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂評(píng)講時(shí)，老師改變了提問的方法，先讓有錯(cuò)誤的學(xué)生說出自己的做題思路，找出錯(cuò)誤的地方，總結(jié)做錯(cuò)的原因. 然后，再讓做對(duì)的同學(xué)完整地說一遍解題思路和過程. 過了一段時(shí)間以后重新進(jìn)行測(cè)試時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)班級(jí)的正確率更高. 由此可見，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言，能夠提高學(xué)生的傾聽能力，幫助學(xué)生解疑并促使他們不斷進(jìn)步.

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣可以讓學(xué)生用這把金鑰匙去打開廣闊的知識(shí)之門，獲得更多的知識(shí)，得到更廣泛的交流. 因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，用最合適的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，不放過任何一個(gè)讓學(xué)生培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的機(jī)會(huì)，從而提高小學(xué)生的傾聽能力.