論自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用

黃立魁（云南省玉溪市民族中學(xué)）

論自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用

黃立魁
（云南省玉溪市民族中學(xué)）

隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教師教學(xué)方式的改變已勢(shì)在必行，這就需要教育工作者能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，進(jìn)而改變教學(xué)方式，使自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用得到長足發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)模式的意義、如何培養(yǎng)及在課堂中的應(yīng)用、優(yōu)點(diǎn)等進(jìn)行闡述，說明自主教學(xué)應(yīng)該在我國教學(xué)中引起足夠的重視。

自主學(xué)習(xí)；高中歷史；應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)模式是我國教育改革的一種新型教育模式，是隨著我國進(jìn)行教育改革全面推進(jìn)的又一次大膽探索。目前在高中教學(xué)中，已經(jīng)由傳統(tǒng)授教式逐步向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換，自主學(xué)習(xí)模式在高中歷史課的應(yīng)用具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.以當(dāng)今普遍存在的教學(xué)思想為依據(jù)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式為理念，在高中歷史課堂建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這一模式能夠更好地解決教師與學(xué)生之間的矛盾、教與學(xué)之間對(duì)立性的矛盾、教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾；將傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主動(dòng)參與者為主導(dǎo)的，以教師為組織和引導(dǎo)者為輔的方式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

2.隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，而知識(shí)在飛速更新和增長，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人才能在這個(gè)科技迅猛發(fā)展的社會(huì)中立足和發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣成為教學(xué)主導(dǎo)。

二、如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.轉(zhuǎn)變教師的教育理念。利用疏導(dǎo)啟發(fā)和小組討論為主要方式進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不但能學(xué)到新知識(shí)，重要的是還能提高自身對(duì)問題的分析和解決的能力，同時(shí)是小組作業(yè)，采用一榮俱榮、一損俱損的獎(jiǎng)罰方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.提高教師自身素質(zhì)。高中歷史容納了中國乃至世界能夠改變歷史的大小事件上千起，這就要求教師具備很好的文化功底。筆者認(rèn)為，作為一名高中歷史教師，還應(yīng)當(dāng)具備對(duì)課本存在的缺陷，能夠有效彌補(bǔ)和對(duì)課程有效組合的能力及對(duì)課堂效率提高的管理能力。

3.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力成為教師教學(xué)的首要問題。改變現(xiàn)有的傳教式的學(xué)習(xí)方法，要求教師有超前的教學(xué)理念，改變“填鴨式”的傳授教學(xué)方法，發(fā)揮以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師補(bǔ)充為輔的自主學(xué)習(xí)模式。

三、高中歷史課自主學(xué)習(xí)模式的建立

1.歷史就是已經(jīng)發(fā)生了的事件，有的相隔久遠(yuǎn)，如果不能從第一感觀上來感知，很難讓學(xué)生對(duì)大大小小的歷史事件記得清楚。但現(xiàn)在是多媒體時(shí)代，根據(jù)書本教材從網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)圖片或相應(yīng)資料是不難的，我們可以在課堂上“重現(xiàn)歷史”，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

2.改變?cè)瓉盱o態(tài)的授學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，因?yàn)樯砼R其境才會(huì)有頗深感悟。比如，講到維新變法時(shí)，出現(xiàn)了洋務(wù)派和維新派，當(dāng)時(shí)讓學(xué)生分成兩組，一組代表洋務(wù)派，一組代表維新派，依照自己所處的角色進(jìn)行討論。在這種情況下，學(xué)生不但要事先將自己角色定位的資料搜集好，還要更全面地了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，討論結(jié)束后學(xué)生不僅牢記了課本知識(shí)，還對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了有效擴(kuò)展。

3.現(xiàn)代理念的腦力勞動(dòng)者不僅僅是頭腦的領(lǐng)先，還需要手腦高度結(jié)合。在傳統(tǒng)教育中只強(qiáng)調(diào)腦力的開發(fā)，忽視了動(dòng)手能力的有效解放，使很多學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育之后成了“高分低能”者。自主學(xué)習(xí)把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)會(huì)的知識(shí)在手中活躍起來。為了讓學(xué)生更好地理解高中歷史脈絡(luò)，教師要求學(xué)生自行制作歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)表，歷史事件時(shí)間表，相關(guān)歷史事件順序圖表等。利用這種以自己能力為主進(jìn)行制作的相關(guān)歷史圖表，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解又加深了一步。

4.人的生活離不開社會(huì)，而現(xiàn)代社會(huì)分工的精細(xì)性離不開人與人之間的合作，因此能否形成團(tuán)隊(duì)合作能力是個(gè)人價(jià)值能否完美體現(xiàn)的關(guān)鍵。在高中歷史課上，筆者非常重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中有意識(shí)地將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)人的表現(xiàn)都能為小組加分或減分，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，同時(shí)對(duì)每一個(gè)歷史事件討論的發(fā)言都代表本小組。例如，在《歐洲憲法》一課中，先設(shè)置問題：起草這一憲法的組織及其性質(zhì)，以及憲法失敗的原因有哪些。問題提出后由小組進(jìn)行討論，然后將討論結(jié)果上報(bào)，去掉所有小組公認(rèn)的共同點(diǎn)，篩選出不同點(diǎn)進(jìn)行組間討論，每個(gè)學(xué)生發(fā)言都代表自己小組要求據(jù)理力爭，然后再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握給予不同的評(píng)分。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

5.放映與課本知識(shí)相關(guān)的片斷，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行討論，以此來檢驗(yàn)小組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)掌握的程度。比如，放映《太平天國》電影片斷，以此來引申太平天國的相關(guān)問題要求進(jìn)行小組討論。對(duì)書中涉及的有關(guān)太平天國的知識(shí)點(diǎn)可以在這個(gè)片斷中進(jìn)行歸納總結(jié)，不但豐富了課堂教學(xué)，活躍了課堂氛圍，也達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了以往由教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)求知，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中學(xué)生成績顯著提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造意識(shí)。

·編輯 孫玲娟