爽借清風(fēng)明借月，動觀流水靜觀山
——初中思想品德以學(xué)定教和諧有效教學(xué)的策略研究

徐陽紅（蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

爽借清風(fēng)明借月，動觀流水靜觀山
——初中思想品德以學(xué)定教和諧有效教學(xué)的策略研究

徐陽紅
（蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

新課改下的思品課堂，應(yīng)該是和諧有效的課堂；在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。而這種課堂一定是以“以學(xué)定教”為基礎(chǔ)的，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)情，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的和諧有效教學(xué)的方式方法，并進行多元性評價，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂中更有效地學(xué)習(xí)，更全面地發(fā)展，提升自身的價值空間。

以學(xué)定教；和諧有效；初中思品；教學(xué)實踐

緣起：亂花漸欲迷人眼

【教學(xué)片段一】

九年級全一冊第二單元《燦爛的中華文化》一課上，我要求學(xué)生在課堂上把平時了解到的有關(guān)中華文化的知識選擇自己最熟悉的內(nèi)容用最佳的表現(xiàn)方式在全班交流。學(xué)生有的出示圖片、有的講故事，有的帶來了粽子等實物。一位平時學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生也搶著上臺交流。他有模有樣地唱了一段樣板戲《紅燈記》，然后很自豪地對同學(xué)們說：“京劇，是我國的國粹，被稱為‘東方歌劇’，因形成于北京而得名。大家知道京劇有哪些流派嗎？”沒有等同學(xué)回答他迫不及待地說出自己的答案。他的精彩表演得到了全班同學(xué)的熱烈掌聲。從學(xué)生豐富的交流材料中，中華文化的特征——博大精深，自然而然就引出來。

就這樣，教師一步一步把學(xué)生引入積極的課堂學(xué)習(xí)中，最后達到事半功倍的效果。

【教學(xué)片段二】

九年級全一冊第二單元《統(tǒng)一的多民族國家》一課，課堂上，知識競賽正如火如荼地展開——請大家拿出事先要求準(zhǔn)備好的紙幣，請問紙幣上有幾種語言文字？紙幣上有四種少數(shù)民族文字，請問是哪四個少數(shù)民族？為什么把它們印在人民幣上？我國有多少個少數(shù)民族？除了這四個外，你還知道哪些少數(shù)民族？看誰說的多，不能重復(fù)哦！你都知道哪些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣？……學(xué)生的參與激情十分高漲，教師自然而然地將話題引入到民族區(qū)域自治這個話題上來。

以學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)力為支撐，把豐富的活動貫穿于課堂的始終，在“以學(xué)定教”背景下，和諧有效教學(xué)才能讓這一具有生命力的教育形式生根、開花、結(jié)果。

思路：遵章循序定框架

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略，和諧有效指的是“和諧”并“有效果”及“有質(zhì)有量”。教學(xué)策略就是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合方案。為此，我們根據(jù)實際課堂教學(xué)過程中獲得的一些經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，我們預(yù)先設(shè)計以學(xué)定教和諧有效教學(xué)的框架圖（如圖所示）。

以學(xué)定教、和諧有效的教學(xué)框架圖

策略：咬定青山不放松

一、明目標(biāo)，巧整合，體現(xiàn)以學(xué)定教，和諧教學(xué)

1.強化意識，明確目標(biāo)

例如，在教授七上第三單元《做情緒的主人》一課時，課前我布置了一些預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生去找些跟人情緒變化有關(guān)的小故事。課堂上，學(xué)生踴躍上臺演講了《完璧歸趙》《塞翁失馬》《臥薪嘗膽》等歷史小故事，并得到“在不同的環(huán)境需要用不同的情緒去應(yīng)對”的結(jié)論。這時，老師加以引導(dǎo)，剛才那三個小故事中隱含著將三種消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒的方法，你們能小結(jié)一下嗎？學(xué)生的積極性再次被調(diào)動起來，四人小組馬上埋頭開始討論總結(jié)，學(xué)生紛紛參與其中，水到渠成地達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，掌握了消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒的多種方法。

2.目標(biāo)分層，多元整合

根據(jù)各層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，對不同層級學(xué)生提出不同要求。

如九年級思品第三單元《先富帶后富，共奔富裕路》一課中進行我國的分配制度相關(guān)知識點的教學(xué)時，先出示分層目標(biāo)：A層能找出我國目前實行的分配制度；B層能說出我國分配方式的主體形式及多種分配方式的類型；C層能分析我國為何要實行這一分配制度。然后讓學(xué)生自主選定目標(biāo)，自行操作，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識水平上提高了一步。回答完后，我讓學(xué)生說說自己父母的收入分配方式，由于A層學(xué)生對我國的分配方式及分配類型有了一定的了解，所以在進行該活動時他們也能積極參與，與同學(xué)們積極交流。這種分層教學(xué)的方式讓學(xué)生學(xué)得輕松，自得其樂，也促進了學(xué)生的主動發(fā)展。

二、精內(nèi)容，活形式，把握以學(xué)定教，和諧教學(xué)

1.靈動體現(xiàn)

如，在教學(xué)七上第三單元《做情緒的主人》一課時，讓學(xué)生來說說調(diào)節(jié)情緒有何高招，學(xué)生提出有些小運動有利于情緒的調(diào)節(jié)，但不知道具體怎么操作。我們馬上問“度娘”，并現(xiàn)場作了嘗試：第一步，深呼吸，雙目微閉，舌頂上腭；第二步，將氣息引入丹田；第三步，心無雜念了，意守丹田；第四步，全身放松，開始想象自己躺在青青的草地上，仰望藍天，看白云大雁南飛，四周一片春意盎然……學(xué)生對這一小運動極感興趣，紛紛認真地嘗試起來，學(xué)習(xí)興趣再度提高。

2.透視創(chuàng)意

例如，在教學(xué)八下第三單元《我們的文化、經(jīng)濟權(quán)利》這一框后，學(xué)生對各種文化、經(jīng)濟權(quán)利的理論知識已大致掌握。為讓所學(xué)的知識聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，以內(nèi)化學(xué)生維公意識和履行義務(wù)的意識，我們進行了一次少年模擬法庭的庭審活動。各小組分工合作，事先觀看了法庭審理案件的錄像，對法律程序有關(guān)法規(guī)增加感性認識，師生共同搜集案例，在討論基礎(chǔ)上確定與青少年維權(quán)和因無知而違法的相關(guān)典型案例。教師將案例資料分發(fā)給每個小組（10人一小組），由組員共同研究有關(guān)案情的基本情況，在學(xué)生自愿報名和學(xué)生推薦的基礎(chǔ)上，確定審判長、審判員、書記員、原告、被告、原告代理人、被告辯護人、證人及記者等角色的承擔(dān)者。學(xué)生自主組織提前演練，體驗角色心理過程，從審判長的威嚴(yán)、代理人的有條不紊、辯護人的有理有據(jù)、原告的心靈創(chuàng)傷、被告人的無知和悔恨等。在模擬法庭的訓(xùn)練過程中，學(xué)生親自參與案例的全過程，成為案件的當(dāng)事人或參與人，因而必須考慮所處的角色利益，設(shè)身處地地分析案件，全力以赴地爭取最佳結(jié)果。整個模擬法庭是個實戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生作為實戰(zhàn)的演員，必須依靠自己來解決演習(xí)中遇到的麻煩和問題，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去學(xué)習(xí)。

3.生活體驗

例如，在教學(xué)九年級第一單元第二課《在承擔(dān)責(zé)任中成長》后，為了增強學(xué)生熱心公益，服務(wù)社會，具有幫助他人、服務(wù)社會的能力。我利用班會課時間帶著學(xué)生來到鎮(zhèn)敬老院慰問老人，讓學(xué)生陪老人聊天，打掃衛(wèi)生，然后寫篇心得體會的文章，到班上交流。學(xué)生參加這個活動后，感觸良多，紛紛表示今后要更好地孝敬老人，尊敬長輩。

三、準(zhǔn)入口，掘材料，鋪設(shè)以學(xué)定教，和諧教學(xué)

由于生活經(jīng)驗和知識水平所限，初中學(xué)生的知識經(jīng)驗積累相對較少，對于有些課堂教學(xué)的順利進行帶來了一定障礙。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合學(xué)生實際和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件，課前讓學(xué)生做一些必要的準(zhǔn)備工作，掌握第一手資料，豐富感性材料，將更能有效地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

1.搜集資料

課前讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的圖片、文字、數(shù)據(jù)、音像資料，建立學(xué)生的多維認知表象，不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)文明理，加強感性體驗。

如在教授七上《遭遇險情有對策》時，讓學(xué)生在課外收集各種急救逃生的圖片資料與視頻資料。課堂上，學(xué)生出示的資料十分全面，有的學(xué)生一口氣能說出五六種求救信號的方式，有的學(xué)生收集到了應(yīng)對各種災(zāi)情的逃生技巧的視頻，還有的學(xué)生向醫(yī)生父母請教受傷后的各種包扎方式，在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)“賣”。整堂課上學(xué)生的積極性都十分高漲。將學(xué)生收集的各種資料當(dāng)作教具來輔助教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，往往能收到很好的效果。

2.參觀訪問

上課前讓學(xué)生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的情感認識和良好的社會判斷能力，激發(fā)良好的道德情感，指導(dǎo)行為實踐。

如九年級全冊第四單元《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教學(xué)前，我組織學(xué)生到鎮(zhèn)上的污水處理廠去參觀，讓學(xué)生直面瓜瀝的污水問題。同學(xué)們在污水處理廠講解員的帶領(lǐng)下先后參觀了污水處理廠的粗格柵、細格柵、旋流沉砂池等一系列污水處理設(shè)備及污水處理的各個工藝流程。參觀過程中，同學(xué)們認真觀察、聆聽，并不斷提問。講解員細心講解，雙方互動活躍，氣氛熱烈，有的同學(xué)還用相機照下了各個場景。參觀結(jié)束后，同學(xué)們深深體會到污水處理對人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饬x，紛紛表示要節(jié)約用水，從我做起、從身邊小事做起。

四、搭平臺，互合作，深入以學(xué)定教，和諧教學(xué)

1.亮劍

（1）“漫畫”入境

漫畫，往往能一針見血地指出社會弊端，寓意深刻、耐人尋味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上九年級全冊第六課《依法參與政治生活》時，我先出示以下漫畫，引起了學(xué)生的共鳴。面對食堂安全這一民生問題，學(xué)生紛紛提出國家要加強監(jiān)管力度。我馬上引導(dǎo)：那我們作為學(xué)生，遇到身邊的一些類似問題時，該怎樣來依法行使公民的權(quán)利呢？隨后順利地將學(xué)生帶入新知識的學(xué)習(xí)。

（2）“故事”引趣

七下第一單元《做自尊自信的人》探究時，我給學(xué)生講了個故事：法國化學(xué)家維克多·格林尼亞，原是個近乎荒淫無恥的浪蕩公子。在上流社會的一次舞宴中，他發(fā)現(xiàn)一個美女，邀其跳舞卻遭拒絕。當(dāng)他得知她是一位女伯爵時，立即上前致歉。女伯爵冷笑道：“離我遠點，我最討厭你這種花花公子擋住我的視線！”這是格林尼亞從未有過的羞辱。這讓他從羞辱中醒悟。自此一改惡習(xí)，發(fā)憤學(xué)習(xí)，發(fā)明了“格氏試劑”，最終獲得諾貝爾獎。他取得成功說明了什么？對我們有什么啟示？作為中學(xué)生應(yīng)如何培養(yǎng)自尊自信的心理品質(zhì)？通過提問，既使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，又使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的欲望，使課堂結(jié)語余味無窮。

（3）“影視”動情

《2012感動中國人物》《2013感動中國人物》放在思品課上一種活教材，一個個感人的真實的故事，往往看得孩子們熱淚盈眶，遠比老師在課堂上講大道理要有用得多。以情感人，以情悟道，一篇篇觀后感，往往讓孩子們道出心聲，催人奮進。

（4）“活動”抒情

初中學(xué)生年齡相對較小，思維能力更注重感性認識。課前教師把課本內(nèi)容編成微型小品，由學(xué)生在課堂教學(xué)中表演，這種導(dǎo)課形式新穎活潑，氣氛熱烈，對活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維能力均有很好的效果，每次表演完畢，學(xué)生都能根據(jù)教師提問踴躍發(fā)言，在生動活潑的氣氛中，自然地接受新知識。例如，在講授《憲法是國家的根本大法》一課時，就可以以法律家族集會的方式，讓學(xué)生分別扮演憲法、民法、刑法等，然后再說出各自的職責(zé)，使原本枯燥的內(nèi)容形象化。

2.出招

（1）調(diào)查

例如七下第三單元《讓挫折豐富我們的人生》，我讓學(xué)生事先調(diào)查自己的同學(xué)、朋友從小到大曾經(jīng)遭遇過的挫折情況及面對挫折如何來應(yīng)付的方法。通過調(diào)查讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每個人都會遭受挫折，許多挫折的情況還十分類似，從而產(chǎn)生接納挫折的心理；反觀別人應(yīng)對挫折的方法，再反思自己應(yīng)對挫折的方法，學(xué)生便會深有感悟，大有所得。

（2）入情

例如，九年級全冊第二單元《保護環(huán)境的基本國策》授課時，教師播放《消逝的動物王國》電影片段，影片的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)話題十分接近，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生保護動物，保護環(huán)境的欲望。從而使心理上先入為主地產(chǎn)生要保護環(huán)境、保護自然的愿望，后面的內(nèi)容探究便會十分流暢。

（3）拓展

例如，在學(xué)習(xí)九年級全冊第一單元《做一個負責(zé)的公民》后，學(xué)生已明了作為一個社會公民，要信守承諾，勇?lián)^錯，要自覺承擔(dān)責(zé)任。但在現(xiàn)實的校園生活中，學(xué)生卻往往會在不經(jīng)意間做出亂扔紙屑、公共場所大聲喧嘩等不文明行為。課后，我要求學(xué)生用攝像機拍攝校園中學(xué)生的各種不文明行為，并把錄像或照片帶到課堂上來，對這種發(fā)生在自己身上或身邊的行為進行討論，讓學(xué)生進一步明禮，并轉(zhuǎn)化為實際行動。

（4）活用

課程資源是一個寬泛的范疇，是指形成課程的要素來源以及實施課程的各種必要和直接的條件。新課改理念背景下，課程資源的有效開發(fā)成為實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。思品課有效教學(xué)視野中的課程資源，首先是教材資源的“再度開發(fā)”，以實現(xiàn)“用教材”，而不是“教教材”；其次是教材外教學(xué)資源的整合，其中包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、相關(guān)的社會現(xiàn)象、社區(qū)資源以及網(wǎng)絡(luò)資源。

3.計策

（1）合作分組

首先，教師要對學(xué)生深入了解，對學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)生定為C層（高層）；智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)定，有一定潛力的定為B層（中層）；智力或非智力因素相對偏差，學(xué)習(xí)感到很吃力，成績不理想的定為A層（低層）。在設(shè)置合作小組時，每一小組成員的分配，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性和不同的個性。

如，教授八年級“公民的肖像權(quán)”新知學(xué)習(xí)中，設(shè)計案例情境，提出問題，讓學(xué)習(xí)小組合作探究。

2006年1月，某化妝品廠生產(chǎn)的洗浴用品竟在附送的包裝袋、贈品、宣傳單上使用某明星的肖像。取得證據(jù)后，某明星的內(nèi)地維權(quán)代理人將這家廠商告上法院，要求立即停止銷毀已經(jīng)生產(chǎn)的印有某明星肖像的所有產(chǎn)品，同時要在《人民日報》等媒體上公開道歉，并提出200萬元人民幣巨額賠償。

提問：①某明星行使了什么權(quán)利？這一權(quán)利包括哪些內(nèi)容？

②如果你是法官如何判斷？依據(jù)是什么？

③我們從中得到什么啟示？

展示結(jié)果時，讓每小組A層同學(xué)回答簡單、直觀的第①②問。讓B、C層學(xué)生對A層同學(xué)的答案進行評分、補充和回答第③問，要求他們具有運用、歸納知識的能力。然后在老師引導(dǎo)下全班點評修正第③問答案。小組學(xué)習(xí)通過“帶動—互動—主動”的過程，以好帶差，以積極帶動消極，讓不愿參與或能力低的學(xué)生參與練習(xí)。

（2）聯(lián)系實踐

理論，只有貼近學(xué)生的實際才能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。從學(xué)生的身邊環(huán)境出發(fā)，考慮到學(xué)生的生活體驗、聯(lián)系社會發(fā)展的現(xiàn)實，將理論與鮮活的實際聯(lián)系起來，把知識“學(xué)活”。

例如，學(xué)了九年級思想品德后，我布置給學(xué)生這樣的作業(yè)：我們需要辦一次圖片展，請同學(xué)們搜集以下圖片：①改革開放以來，我國在經(jīng)濟、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；②我國在發(fā)展中面臨的人口、資源、環(huán)境等方面的問題。然后把全班分組，每組選擇上述問題的某一方面，分別搜集圖片資料并進行分類整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，展示自己對基本國情、基本國策的理解與思考。最后，進行作業(yè)展評時，看到自己的勞動成果展示出來后，同學(xué)們都很有成就感。通過這次作業(yè)，不僅豐富了書本知識，又培養(yǎng)了動手能力，還增強了學(xué)生的愛國情感。

（3）創(chuàng)新作業(yè)

在思想品德創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計中注重科學(xué)與人文的融合，以人為本，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體、核心、出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)來探究世界的本質(zhì)與其他問題，滿足了學(xué)生的人文需求。

例如，在學(xué)習(xí)九年級思品《富有活力的經(jīng)濟制度》時，為讓學(xué)生在較短時間內(nèi)了解我國的基本經(jīng)濟制度，我在課前布置了調(diào)查體驗型作業(yè)：A.了解改革開放前后，家庭吃穿住用行方面有什么變化？B.調(diào)查家庭和鄰居這些方面的生活用品是在什么商店購買的？C.調(diào)查家庭成員、親朋好友在什么單位工作？單位的從業(yè)人數(shù)有多少？納稅情況如何？D.家庭和主要的親戚有哪些主要收入來源？這些來源與我國的經(jīng)濟制度有什么聯(lián)系？課堂上，學(xué)生以小組為單位進行交流，發(fā)言。本來很抽象的經(jīng)濟制度，通過調(diào)查，學(xué)生體會到經(jīng)濟建設(shè)取得的巨大成就，他們深切感受到我國經(jīng)濟制度為每個人提供了發(fā)展才能的舞臺，體會到個體經(jīng)濟已滲透到生活的方方面面，理解了非公有制經(jīng)濟的重要作用。此類作業(yè)真正體現(xiàn)了新課程所追求的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，喚醒自身的生命意識和生命活力，享受生命成長的快樂。

五、拓情境，創(chuàng)氛圍，落實以學(xué)定教，和諧教學(xué)

學(xué)生是否樂學(xué)，很大程度上取決于他對教授這門課教師的態(tài)度。很難想象，一個學(xué)生不喜歡甚至是討厭的教師能讓學(xué)生對他所教的學(xué)科感興趣。

師愛魅力，莫先乎情：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆?、朋友那樣，真誠地關(guān)愛學(xué)生，才能打動學(xué)生，贏得學(xué)生的信任。

1.言語之間現(xiàn)真情

課堂需要激情，正如寂寞的空山需要鳥鳴，平靜的大海需要浪花?！案腥诵恼?，莫乎于情”。

2.舉動之間總關(guān)情

正如馬克思所說：“你可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是你的行動?！?/p>

3.平等“經(jīng)營”，創(chuàng)造和諧

師生在人格上是完全平等的，學(xué)生在教育活動中與教師是志同道合的，營造和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，我們主要通過以下三個“允許”進行。

允許學(xué)生漏嘴：課堂漏嘴是學(xué)生由真實情感而顯示出來的一種自然現(xiàn)象。

允許學(xué)生犯錯?！敖馃o足赤，人無完人”。學(xué)生自我約束能力還相對薄弱，所以在日常學(xué)習(xí)生活中會經(jīng)常犯錯誤。

允許學(xué)生反駁。學(xué)生在課堂教學(xué)交互過程中，對學(xué)生、教師以及對自己的教學(xué)情況，在有異議或更好建議時，及時地加以提出，幫助他人完善，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與反思意識，真正實現(xiàn)教學(xué)交互中師生的互惠成長。

4.反思：在實踐中不斷成長

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“以學(xué)定教的有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在學(xué)生學(xué)情和有效的基礎(chǔ)上。

以學(xué)定教、和諧有效的教學(xué)，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者彼此之間傾聽、尊重，真誠地交流，絕不將學(xué)生看成機器。在教學(xué)中，教師善于洞察學(xué)生的心事（智力活動的挑戰(zhàn)，情緒波動的狀況），用自己的閱歷啟迪學(xué)生，用理解內(nèi)化、合適外顯的知識豐富教材，從不放棄自己教書育人的責(zé)任，教師或者機智幽默、詼諧調(diào)侃，而不失去長者般的寬厚風(fēng)度；或者冷靜沉穩(wěn)、敏銳洞察，卻不失去對生活、人生的熱情。

［1］陳厚德.有效教學(xué)［M］.教育科學(xué)出版社，2006.

［2］李召存.教學(xué)中主體參與的有效性分析［J］.中國教育學(xué)刊，2008（10）.

［3］王舜之.思品探究活動中如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題［J］.教學(xué)參考，2007（6）.

［4］王玲玲.有效學(xué)習(xí)的心理因素分析［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

［5］李召.學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效性分析［J］.中國教育學(xué)刊，2012 （3）.

·編輯 孫玲娟