基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)

包文秀（江蘇省儀征市實驗中學(xué)）

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)

包文秀
（江蘇省儀征市實驗中學(xué)）

信息技術(shù)是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要課程，它能把一些具有時代性的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識。讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流。而傳統(tǒng)的教師授課的形式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，隨著時代的進步，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，能夠有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生的發(fā)展。就基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)。

信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；初中；課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生將在課后自主完成知識的學(xué)習(xí)，師生利用課堂時間進行討論。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂的寶貴時間，專注于課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以共同研究并解決問題，從而使他們獲得更深層次的理解。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下幾個特點：教學(xué)視頻短小精悍，對知識點的針對性強；教學(xué)信息清晰明確，有助于集中學(xué)生的注意力；重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)或討論。學(xué)生能夠在課外自主進行學(xué)習(xí)，進而真正地做到因材施教，提高學(xué)生的水平。

一、提高“教”與“學(xué)”的效率

由于信息技術(shù)課一般為每周一節(jié)，時間為45分鐘左右。教師在課堂上既要完成對知識點的講解，又要開展多種學(xué)習(xí)活動，在有限的課堂時間內(nèi)要完成這樣的教學(xué)目標，不僅學(xué)生會覺得壓力大，教師也會覺得時間緊迫，從而快速地進行課堂講解，而無法讓學(xué)生在課堂上真正掌握知識點，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的下降。而翻轉(zhuǎn)課堂有效地改變了這一現(xiàn)狀，教師通過將知識點制成短視頻的形式讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)，既能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，并且學(xué)生對不理解或是操作不熟練的部分還可以在課外多次重復(fù)播放觀看，增強了學(xué)生對知識的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”中的“排序”時，教師就可以將怎樣進行排序、排序的種類與方法等制成短視頻，并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前進行觀看，然后在課堂學(xué)習(xí)時師生一起討論，教師可以給學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，充分利用了課堂的教學(xué)時間，并且學(xué)生還能夠在課堂上進行實踐，從而使其熟練進行操作，掌握基本的技能，大大地提高了課堂教與學(xué)的效率，節(jié)省了課堂時間，也使學(xué)生提高了對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣，從而在本質(zhì)上為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、因材施教，促進學(xué)生的發(fā)展

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識掌握的程度不同，學(xué)生之間存在著差異化。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在集中授課的模式下，教師很難針對每個學(xué)生進行課程的講解，這就使得不同層次水平的學(xué)生難以共同得到發(fā)展，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就可以不受空間的限制，為學(xué)生制定不同程度的課程，并通過學(xué)習(xí)的不斷提升，逐步縮小學(xué)生之間的差距，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若是遇到問題，教師也能夠及時地進行解答。對于那些出現(xiàn)問題比較多的部分，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組合作的形式進行討論交流，從而能夠最大限度地實現(xiàn)因材施教。比如，在學(xué)習(xí)“制作多媒體作品‘蘇州園林’”時，我將頁面按鈕的制作與插入視頻與動畫等制成視頻，讓學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對制作頁面按鈕已經(jīng)掌握，但是對于插入視頻與動畫都有一定程度的陌生感，于是我便讓學(xué)生在課堂上進行實踐練習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生明顯對操作已經(jīng)熟練掌握。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以因材施教，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的進步與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會學(xué)生最重要的能力之一，但是，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師只注重傳授學(xué)生知識與技能，完全忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生可以在課后的學(xué)習(xí)中，在教師的引領(lǐng)下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)，并且對于自己不清楚、不熟悉的知識點，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)。這樣在不知不覺中學(xué)生能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技能，通過自己的努力解決問題，會使學(xué)生的成就感油然而生，這樣學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，“制作網(wǎng)站”這一節(jié)，學(xué)生觀看短視頻后，若是對網(wǎng)站制作還是很陌生，他們可以多觀看幾遍視頻，或者借助互聯(lián)網(wǎng)查一查制作網(wǎng)站的技巧，并且學(xué)生也可以通過瀏覽各個網(wǎng)站，來拓展自己的思維，進而使學(xué)生在課堂上制作網(wǎng)站能夠得心應(yīng)手，成為課堂活動的主人。學(xué)生在這樣自主學(xué)習(xí)的過程中，慢慢就會培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，促進自身的發(fā)展。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課中，是社會發(fā)展的要求，也是時代進步的必然選擇。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠有效提高課堂效率，促進學(xué)生的進步與發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。并且在學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展對人才的要求，成為符合社會需求的復(fù)合型人才。

張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）.

·編輯 魯翠紅