談閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張雪段

（石家莊橋西區(qū)東良廂小學(xué) 河北石家莊 050091）

談閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張雪段

（石家莊橋西區(qū)東良廂小學(xué) 河北石家莊 050091）

當(dāng)今，世界新的技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，極大地沖擊和影響著傳統(tǒng)的教育觀(guān)和人才觀(guān)，以往那種只知被動(dòng)接受知識(shí)，思維呆板的“書(shū)櫥”式的秀才，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代，信息化社會(huì)的需要，我們的教育必須按照“三個(gè)面向”的指標(biāo)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的創(chuàng)造型人才。

創(chuàng)造型人才應(yīng)具備良好的思維品質(zhì)，即他們的思維應(yīng)具有深刻條理、靈活和富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。這是因?yàn)榱己玫乃季S品質(zhì)是創(chuàng)造型人才應(yīng)必備的條件之一。不能設(shè)想，一個(gè)創(chuàng)造型的人才，他的思維會(huì)是膚淺、混亂遲鈍呆板的；也不能設(shè)想，一個(gè)思維混亂、遲鈍、呆板的人能成為創(chuàng)造型的人才。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是造就創(chuàng)造型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)思維的條理性

思維的調(diào)理性是各種良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有思維的條理性，思維的深刻性，靈活性，創(chuàng)造性就無(wú)從談起，因此閱讀教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生思維的調(diào)理性放在重要位置上。教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到閱讀教學(xué)中抓整體聯(lián)系的訓(xùn)練，于學(xué)生思維條理性的養(yǎng)成大有益處。

1.從標(biāo)題入手，抓整體聯(lián)系的訓(xùn)練

文章的標(biāo)題是其精華所在，它的作業(yè)歸納起來(lái)，大致為點(diǎn)出體裁形式點(diǎn)出題材內(nèi)容，點(diǎn)出中心思想，蘊(yùn)含疑問(wèn)引起思考類(lèi)型。教學(xué)中從標(biāo)題入手，能為學(xué)生揣摩、把握文章的整體聯(lián)系提供了條件。

2.從開(kāi)頭入手，抓整體聯(lián)系訓(xùn)練

文章的開(kāi)頭往往具有領(lǐng)全文的作用，關(guān)系著文章結(jié)構(gòu)的全面。因此，閱讀時(shí)如能細(xì)細(xì)分析開(kāi)頭，就能盡得其中妙處精神，從而把握住課文的整體聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的調(diào)理性。

3.從初讀課文入手，抓整體聯(lián)系訓(xùn)練

有的文章從標(biāo)題和開(kāi)頭都不適宜抓整體聯(lián)系，就可以從初讀課文入手，感知文章內(nèi)容，了解課文所敘述的事物，再按照事物聯(lián)系的方式即可得到分析課文結(jié)構(gòu)的依據(jù)。

二、閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，是指對(duì)語(yǔ)文指數(shù)為的內(nèi)部聯(lián)系的清楚認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的透徹理解，對(duì)文章思想感情的深刻領(lǐng)會(huì)。閱讀教學(xué)中，我們要在加強(qiáng)各種能力訓(xùn)練的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

如《東北大森林》一文的教學(xué)，在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生理解課文開(kāi)頭第一段，使學(xué)生用思維感受東北大森林的神奇，接著教師講授課文的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和探索大自然奧秘的興趣。

2.加強(qiáng)把握關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

顧名思義，關(guān)鍵詞句是指課文中那些至關(guān)緊要，舉足重輕的詞和句子，它在文章中有的能統(tǒng)領(lǐng)全篇，有的則深刻反映主題，教學(xué)中加強(qiáng)把握關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)思維的深刻性。

三、閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)為思維的多角度、多層次。任何事物都不會(huì)是一個(gè)圓球，從每一個(gè)角度看去都是一種形狀，沒(méi)有變化；任何事物也不會(huì)是一張白紙，看上去永遠(yuǎn)是一個(gè)平面沒(méi)有層次。復(fù)雜的生活，要求我們培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，即多角度、多層次的靈活思維。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材大多數(shù)課文，讀后能給人留下深刻印象，文章的效果之所以如此強(qiáng)烈正是因?yàn)樽髡邔?duì)于他所記敘和描述的人物、景象等進(jìn)行了多角度的描寫(xiě)。抓住教材描寫(xiě)，教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生多角度探求問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)其思維的靈活性。

四、閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是學(xué)生思維中智慧的火花，作為人們智力活動(dòng)的精華，是人們智力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是我們教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)的一種良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)，我們提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，所要求于學(xué)生的并非是目前要他們就去發(fā)現(xiàn)前人尚未知曉的知識(shí)，去創(chuàng)造世界上海沒(méi)有的新事物，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)觀(guān)察、存疑、判斷、推理、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方面的能力，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)。如果現(xiàn)在就具備了這種思維能力，那么對(duì)于將來(lái)他們成為創(chuàng)作型人才，就奠定了思維能力的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。一個(gè)學(xué)生具備了良好的思維品質(zhì)，他就有了打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)的金鑰匙，將終生受益；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)又是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，它絕非一朝一夕之功，也不是一招一式之效，只有在每節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)教材的特點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地加以訓(xùn)練，才能得以形成。為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，閱讀教學(xué)中，我們每位教師都來(lái)注意從訓(xùn)練入手，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)吧。