翻轉(zhuǎn)課堂模式在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施中存在的問(wèn)題

龔雪玲（廣東省惠州市博羅縣福田鎮(zhèn)福田中學(xué)）

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翻轉(zhuǎn)課堂模式在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施中存在的問(wèn)題

龔雪玲
（廣東省惠州市博羅縣福田鎮(zhèn)福田中學(xué)）

摘要：近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話(huà)題，從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。作為我國(guó)新課改的助推劑，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)稚嫩，尚處于研究探索階段，不管是在認(rèn)知層面還是實(shí)踐層面都存在著諸多問(wèn)題。主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考，以期能對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)些許認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村學(xué)校；存在問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”，是從英語(yǔ)“Flipped Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生先在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)后回家做作業(yè)的模式而言的一種顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂中在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行答疑、解惑、合作探究等活動(dòng)并完成課后練習(xí)的一種新的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正做到了“以學(xué)生為中心”，成為推進(jìn)我國(guó)課程改革的新的助力。信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)緊跟時(shí)代潮流而推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能，但是在廣大的農(nóng)村學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施仍然存在很多問(wèn)題，成為農(nóng)村學(xué)校課程創(chuàng)新的阻滯。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要強(qiáng)大的信息技術(shù)作為支持

無(wú)論是教師課前教學(xué)視頻的制作，還是教學(xué)資源的有效發(fā)布平臺(tái)都需要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校必須擁有強(qiáng)大的信息技術(shù)作為支持，另外，學(xué)生在家觀看視頻等數(shù)據(jù)資料也要求相應(yīng)的電腦設(shè)備和良好的網(wǎng)速作為支撐，而當(dāng)前的很多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)很難達(dá)到要求。（1）表現(xiàn)在教師本身教育信息技術(shù)能力的不足上，很多農(nóng)村學(xué)校的教師在信息技術(shù)能力上相對(duì)欠缺，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。教師要在備課的基礎(chǔ)上制作有效的教學(xué)微視頻等資料進(jìn)行發(fā)布，并可以平臺(tái)在線(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行交流。推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校必須擁有一支技術(shù)過(guò)硬的教學(xué)視頻制作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)楦骺平處熖峁┮曨l等資料制作的技術(shù)援助。同時(shí)學(xué)校還要加大資金投入，最好能像可汗學(xué)院一樣，開(kāi)發(fā)一個(gè)固定的學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并對(duì)支持系統(tǒng)進(jìn)行有效維護(hù)，保證學(xué)生能夠觀看到優(yōu)質(zhì)流暢的教學(xué)視頻。另外，學(xué)校還需對(duì)教學(xué)微視頻的模式進(jìn)行規(guī)范，規(guī)范的教學(xué)微視頻是進(jìn)行微視頻教學(xué)達(dá)到效果的保證。（2）表現(xiàn)在至今很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生沒(méi)有家用電腦，有電腦的也不通網(wǎng)絡(luò)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效課前學(xué)習(xí)，沒(méi)有信息技術(shù)設(shè)備作為后盾，很難保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

二、大班教學(xué)模式制約翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)，而美國(guó)學(xué)校普遍是小班教學(xué)，小班教學(xué)有利于增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂為有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了更為有效的課前學(xué)習(xí)方式，為自學(xué)能力相對(duì)欠缺的學(xué)生或課堂缺席的學(xué)生提供有效的課外的輔導(dǎo)，不至于被甩在后面，它是一種所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。但是為了節(jié)約教育資源，降低教育成本，我國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)校普遍實(shí)行大班教學(xué)，從教師角度來(lái)說(shuō)，大班教學(xué)增加了組織教學(xué)的難度，教師備課與批改作業(yè)的壓力加大，自然不能有足夠多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)每一位學(xué)生，不能做到因材施教。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在人員龐大的集體中，很多學(xué)生無(wú)法受到教師甚至同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性自然受到影響。簡(jiǎn)而言之，大班教學(xué)嚴(yán)重制約個(gè)性化教育。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施要求構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果將大打折扣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出更高要求

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)信息資源與教學(xué)方式的融合，它對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。按照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施思路，首先，教師備課要設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原則，要把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，有主題、達(dá)到目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等。其次，教師要設(shè)計(jì)制作微視頻，微視頻應(yīng)側(cè)重對(duì)興趣的激發(fā)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣學(xué)生就能夠課前借助《學(xué)習(xí)任務(wù)單》和教師分享的微視頻教程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。到了真正的課堂上，教師不再像新授課那樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑解惑、組織學(xué)生小組協(xié)作研討、調(diào)控課堂，以及與學(xué)生進(jìn)行深度擴(kuò)展，并為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)等。這樣的課堂無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)功底提出了更高的要求。農(nóng)村學(xué)校要推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，就要積極鼓勵(lì)教師善于接受新的教育理念，學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行大膽的教育嘗試，讓翻轉(zhuǎn)課堂也能在農(nóng)村學(xué)校生根發(fā)芽。

四、翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生勝任自主學(xué)習(xí)

首先課前，自控力不強(qiáng)的學(xué)生，不能保證其在課堂外進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂課前不但要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻資料，還要求學(xué)生善于利用其他網(wǎng)絡(luò)資源解決任務(wù)單上的問(wèn)題，那么信息素養(yǎng)不高的學(xué)生就很難勝任翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分的自主學(xué)習(xí)。其次，課中學(xué)生小組協(xié)作探究、互動(dòng)交流與展示等教學(xué)環(huán)節(jié)更對(duì)學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂似乎不是平庸之輩的課堂，素質(zhì)相對(duì)欠缺的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能否適應(yīng)這樣一種新穎的教學(xué)模式？會(huì)不會(huì)造成學(xué)生的心理恐慌或又成為他們一大負(fù)擔(dān)？這些問(wèn)題或許應(yīng)該引起我們的思考與關(guān)注。

五、學(xué)校和家長(zhǎng)支持度不高阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

良好的教學(xué)效果離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造不僅依賴(lài)于學(xué)校和教師，也依賴(lài)于家長(zhǎng)。無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高，體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備上，也體現(xiàn)在人文環(huán)境中。在學(xué)校方面，很多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足，電腦機(jī)房不能有效地開(kāi)放讓學(xué)生使用；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有前瞻性的教育理念，不敢提倡創(chuàng)新，自然沒(méi)能創(chuàng)造良好的教改環(huán)境。在家庭方面，據(jù)了解，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)還有許多家長(zhǎng)和學(xué)生不了解翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，很多家長(zhǎng)教育程度相對(duì)較低，心態(tài)開(kāi)放的家長(zhǎng)數(shù)量相對(duì)較少，很難對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施給予支持。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，隨著教育信息技術(shù)的普及和提高，以及人們教育觀念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必然是大勢(shì)所趨。但是目前還存在很多問(wèn)題，特別是翻轉(zhuǎn)課堂如何在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)施更是值得探討。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯謝尾合