淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何為學(xué)生樹立質(zhì)疑的榜樣

李月苗（河北省蠡縣大百尺中學(xué)）

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淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何為學(xué)生樹立質(zhì)疑的榜樣

李月苗
（河北省蠡縣大百尺中學(xué)）

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。一線教師應(yīng)該如何在教學(xué)中為學(xué)生做好質(zhì)疑的榜樣？即從設(shè)置開放性的問題情境、敢于挑戰(zhàn)教材、充分調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智三方面對(duì)該問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；質(zhì)疑

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”。這對(duì)教師本身的質(zhì)疑能力也提出了挑戰(zhàn)。如果教師自身尚且不善質(zhì)疑，那質(zhì)疑指導(dǎo)就如空中樓閣般無(wú)根基，無(wú)從談起。因此，作為一線教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生做好質(zhì)疑的榜樣。

一、設(shè)置開放性的問題情境

教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，允許學(xué)生有獨(dú)特的見解，打破知識(shí)的唯一性。尤其是在閱讀鑒賞類練習(xí)中，可以允許學(xué)生自己整理答案，只要能自圓其說(shuō)，便可視為正確答案。如，閱讀《晚秋》練習(xí)第（1）題（請(qǐng)指出小說(shuō)開頭畫線部分景物描寫的作用），除了參考答案提到的反襯心情、渲染氛圍、照應(yīng)標(biāo)題之外，我還肯定了學(xué)生提出的交代時(shí)間、鋪墊下文。大家覺得自己做得比參考答案還全，自信心也提高了不少。

二、要敢于挑戰(zhàn)教材

“盡信書不如無(wú)書”，教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，打破教材的權(quán)威束縛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本提出質(zhì)疑。如《孔雀東南飛》一課，我請(qǐng)學(xué)生將課文中的矛盾之處找出來(lái)。在經(jīng)過(guò)了細(xì)致搜索和苦思冥想之后，有學(xué)生找到了：前文說(shuō)“共事二三年”，言二人結(jié)為夫妻時(shí)間并不長(zhǎng)，而后文卻說(shuō)“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”，這之間應(yīng)該有十來(lái)年的時(shí)間，明顯矛盾。學(xué)生質(zhì)疑的精神綻放了光芒。

三、要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師在課堂上就會(huì)遇到多方面的問題，這就要求教師具備相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)《陳情表》時(shí)，一位學(xué)生就文中所說(shuō)的“母孫二人，更相為命”提出問題——第一段里有“晚有兒息”一句說(shuō)明李密還有兒子，那他也應(yīng)該有妻子，怎么還能說(shuō)只有他們祖孫兩人相依為命呢？我首先肯定了他的意見，同時(shí)總結(jié)問題——既然李密還有別的家人，那他為什么在文中盡量淡化，只把重點(diǎn)放在自己和祖母身上呢？由此引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)寫作背景的認(rèn)知。

·編輯王團(tuán)蘭

作者簡(jiǎn)介：李月苗，女，出生年月：1986年10月24日，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：唐山師范學(xué)院，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，所教學(xué)科：語(yǔ)文，工作單位：河北省蠡縣大百尺中學(xué)，工作經(jīng)歷：2009年8月至今任教于蠡縣大百尺中學(xué)。