初高中籃球教學(xué)的連貫性探討

熊錫平（重慶市青木關(guān)中學(xué)）

初高中籃球教學(xué)的連貫性探討

熊錫平
（重慶市青木關(guān)中學(xué)）

籃球運動是一項典型的傳統(tǒng)體育運動，承載了太多的人文價值，也歷經(jīng)了太多的傳奇，更是當(dāng)今社會人們喜聞樂見的運動項目之一。各國初高中都開設(shè)了相應(yīng)的體育課程，學(xué)生會在體育課中學(xué)到許多籃球技戰(zhàn)術(shù)和知識，形成自己獨到的籃球能力，從而受益終身，從籃球教學(xué)的初中與高中的連貫性進(jìn)行了探討。

籃球運動；學(xué)生；教學(xué)；連貫性

隨著籃球運動的發(fā)展，人們對籃球運動的期待也越來越高，它注定將承載更多的人文價值。究其本身而言，它的健身性、社會性、趣味性以及特有的觀賞魅力，賦予了它更加旺盛的生命力。對于中學(xué)生而言，除了它具備基本的體育運動特質(zhì)之外，同時也能促進(jìn)學(xué)生在多變的高強度的對抗中提高機體的應(yīng)變能力、大腦的測算能力、分析能力、調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)和輔助能力，還能讓學(xué)生在進(jìn)攻與防守中找到自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從小學(xué)到初中，每一個階段都有相應(yīng)的教材，學(xué)生也能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識和技戰(zhàn)術(shù)，而在高中階段學(xué)生更應(yīng)該進(jìn)一步得到系統(tǒng)的籃球教學(xué)。但是在當(dāng)前的考試體制下，初中階段忽略了籃球等傳統(tǒng)項目的教學(xué)，影響了這些教材在高中時期進(jìn)一步系統(tǒng)教學(xué)，存在著教學(xué)連貫性上的很大缺陷。

當(dāng)前的初高中籃球教學(xué)的連貫性的缺陷表現(xiàn)在：首先，很多學(xué)校無意中削減了籃球教材的內(nèi)容，甚至每天只限于練習(xí)中考的內(nèi)容。部分學(xué)校要求教師側(cè)重考試項目的反復(fù)訓(xùn)練，以此來應(yīng)對中考，使升學(xué)率得到一定的提高，而籃球運動作為非必要選項，就更不可能讓老師去研究籃球教材了?；@球運動課本是體育課的一個重要組成部分，是我們體育教學(xué)應(yīng)該去重視的，應(yīng)該讓學(xué)生在這種相互競爭的運動中學(xué)會拼搏，學(xué)會鍛煉和進(jìn)取，進(jìn)一步樹立集體主義觀念，使學(xué)生終身受益，部分學(xué)校只關(guān)注中考體育成績而放棄了籃球等傳統(tǒng)教材的教學(xué)，這不僅讓學(xué)生感覺體育訓(xùn)練的苦上加苦，也使他們進(jìn)入高中后的發(fā)展有了影響。其次，從傳統(tǒng)的體育課堂來看，一些體育老師在根據(jù)學(xué)校具體情況而靈活安排教學(xué)，使籃球等傳統(tǒng)教材的課堂呈松散狀態(tài)，沒有系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使初高中教學(xué)有脫節(jié)的現(xiàn)象。再次，由于體育課時一般較少，一些地區(qū)甚至沒有開足課時，大多數(shù)情況下無法完成籃球教材的系統(tǒng)教學(xué)，而籃球教學(xué)經(jīng)常受到天氣和場地器材的限制，就更加使籃球教材教學(xué)的連貫性受到影響。另外，現(xiàn)在的初高中教材雖然都有相關(guān)內(nèi)容，但是重“理論”，淡“實踐”的現(xiàn)象還存在，并且初高中都沒有對籃球教材的考核標(biāo)準(zhǔn)作更明確的要求，只是在高中畢業(yè)專業(yè)體考中籃球?qū)ｍ椏荚嚥庞幸欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)，而對于大多數(shù)學(xué)生來說就沒有機會形成較全面的籃球運動的技戰(zhàn)術(shù)，給他們今后的生活與娛樂健身帶來缺憾，當(dāng)前的初高中教材大綱涉及面廣闊，要求學(xué)生多方面地涉獵，其中一部分過于強調(diào)掌握某項技能，而像籃球這類教材在初中學(xué)習(xí)時，如果沒有基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)積累過程是很難在高中階段進(jìn)一步學(xué)好的，因此需要我們體育老師在初中階段特別引起注意。

雖然初高考的基本升學(xué)考試制度我們無力在短期內(nèi)改變，但是初高中的籃球教材的教學(xué)要取得連貫性和系統(tǒng)性方面的突破還是有許多方法的。

1.大膽地將教學(xué)方式和教材大綱進(jìn)行刪減和重新審視，適當(dāng)重組和增加籃球教學(xué)的課時。比如，教材大綱并不強調(diào)籃球基本技術(shù)培養(yǎng)和雕琢，因而省掉了這部分內(nèi)容。我們在實踐教學(xué)中就應(yīng)將其補充出來，從學(xué)生的基本的跑動跳躍、運球、傳接球、投籃等多個基本技術(shù)開始練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的籃球素養(yǎng)。而像鉛球這樣的項目就可適當(dāng)減少，可以從籃球運動的綜合性的特點上來提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，使學(xué)生既感受到籃球運動的樂趣，又使身體素質(zhì)得到了提高。

2.從社會角度和學(xué)生的需求等方面靈活選擇內(nèi)容和教材。初高中教材大綱對于籃球的教學(xué)的側(cè)重并無連貫性可言。但是當(dāng)今大環(huán)境下盛行的體育運動卻傾向于球類運動，就使得我們在體育教學(xué)中不能背離社會，像鉛球、三級跳遠(yuǎn)等項目人們的日常生活并沒有太多機會接觸，他們需要更傾向于掌握能有一定社交、一定活力，人們喜聞樂見的球類運動（籃、足、羽、網(wǎng)）方面的技能。若我們能在體育教學(xué)中把籃球運動的初高中連貫進(jìn)行，讓他們從掌握基礎(chǔ)技術(shù)中的跑、跳、投、運、傳、切等技術(shù)，再到更深層次的掩護配合，傳切配合、突出配合等戰(zhàn)術(shù)的個人到整體的系統(tǒng)連貫教學(xué)中得到全面鍛煉，這不但符合大部分學(xué)生意愿，也順應(yīng)了社會的發(fā)展。

3.從學(xué)生的實際情況出發(fā)，正確把握教材的增減，慎重“淡化”一些教材內(nèi)容。由于初高中體育教材的編寫不可能考慮到所有的學(xué)校情況，只能從大體上滿足的原則出發(fā)，因此不可能做到面面俱到是可以理解的，體育教學(xué)過程中要求體育教師必須根據(jù)學(xué)情來實施教學(xué)。比如，在女生多的班級，在引進(jìn)籃球教學(xué)中應(yīng)照顧到女生的情況，少做力量等不適合的訓(xùn)練，可多做一些籃球游戲方面練習(xí)，一是提高女生練習(xí)興趣，也能（引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖和觀察，發(fā)現(xiàn)同弧所對的圓周角與圓心的位置關(guān)系只有三種，即可分為圓心在圓周角的一條邊上；圓心在圓周角的內(nèi)部；圓心在圓周角的外部。）

活動二：教師出示問題，猜想結(jié)論。

（1）任意的圓心角和圓周角之間有什么大小關(guān)系？

學(xué)生通過畫圖、觀察、測量、討論后發(fā)現(xiàn)它們之間不一定存在某種特殊的關(guān)系。

（2）利用各種工具探索同弧所對的圓心角和圓周角之間的數(shù)量關(guān)系。

學(xué)生分組進(jìn)行，互相交流，把探究的成果和大家一同分享。在經(jīng)過同學(xué)們的討論后，教師利用幾何畫板演示同弧所對的圓心角和圓周角之間的數(shù)量關(guān)系。

（3）用文字?jǐn)⑹龅玫降慕Y(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生親自動手，利用工具進(jìn)行實驗、探究，在這里給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，然后通過討論得出結(jié)論。學(xué)生利用自己的工具測量的結(jié)果可能存在誤差，而利用幾何畫板來進(jìn)行演示，可以有效地避免這一不足。另外，還可以讓學(xué)生直觀、形象地體會到同弧所對的圓心角和圓周角之間的數(shù)量關(guān)系。

環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論

對于從有限次實驗中得出的命題，能當(dāng)作真命題嗎？（不能）我們應(yīng)用學(xué)過的知識對得出的結(jié)論的各種情況，分別進(jìn)行嚴(yán)密的推理論證，那怎樣進(jìn)行證明？通常從特殊位置關(guān)系入手。

（1）當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上時，如何證明我們所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論呢？

這里教師可提示學(xué)生根據(jù)題意畫出圖形，寫出已知和求證。然后把第一類圓內(nèi)部的圖形想象為一面三角旗，利用三角形的外角定理可證明，證明過程由教師完成。

（2）當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或圓周角的外部時，又如何證明呢？

這里教師可提示學(xué)生利用命題的特殊情況來證明一般情況是證明的常用方法，第二類即兩面三角旗合并而成（作輔助線直徑CD）。第三類為兩面三角旗重疊而成（作輔助線直徑CD）。引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的思想將其他兩種情況轉(zhuǎn)化為第一種情況，再利用第一種情況的結(jié)論進(jìn)行證明，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是添加輔助線。由于時間關(guān)系，這里我將進(jìn)行分組證明，由1、2組完成第二類，3、4組完成第三類。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過探索同弧所對的圓周角與圓心角的關(guān)系，體會“由特殊到一般”“分類”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法。教師啟發(fā)引導(dǎo)，并運用形象直觀的多媒體演示，有效地突出重點，突破難點。

那么得到圓周角定理，還要注意使用的條件。

活動三：我安排了以下幾個思考題：

（1）半圓所對的圓周角是多少度？

（2）直徑所對的圓周角是多少度？

（3）90°的圓周角所對的弦是什么？

得出推理：半圓或直徑所對的圓周角是直角，90°的圓周角的所對的弦是直徑。

設(shè)計意圖：通過以上幾個問題的層層深入，考查學(xué)生對定理的理解和應(yīng)用，并將本節(jié)課的知識和所學(xué)過的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識的遷移，加深對本節(jié)知識的理解。

環(huán)節(jié)四：知識整合，簡單應(yīng)用

書本例題：（加強對所學(xué)新知識的應(yīng)用。）

（將例題進(jìn)行變式既鞏固新知識，把同一類問題放在一起，又對例題進(jìn)行了延伸，有助于幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識。）

接下去是鞏固練習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計有目的、有坡度、有層次的練習(xí)題，這樣能讓學(xué)生更好地接受知識，使學(xué)生的個性得到充分的展示。所以我設(shè)置了A、B兩組題。B層的練習(xí)提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們對角、線之間的關(guān)系分析能力。

課堂小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

教師可引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、數(shù)學(xué)思想等方面進(jìn)行總結(jié)，并關(guān)注不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

設(shè)計意圖：通過小結(jié)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)本節(jié)知識、技能和方法，有利于學(xué)生將本課所學(xué)知識與以前所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到靈活運用的目的。

布置作業(yè)：

（1）書面作業(yè)：書本77頁課后習(xí)題。

（2）閱讀作業(yè)：閱讀課本本節(jié)內(nèi)容，從74頁到77頁。

設(shè)計意圖：課后書面作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的檢驗，能及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋教學(xué)效果，讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固、提高和發(fā)展；而增加閱讀作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣和自學(xué)的能力，并通過看書加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

【板書設(shè)計】

讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點一目了然。

【教學(xué)評價】

整節(jié)課我以學(xué)生活動為核心，把課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，這也是課改的重要一環(huán)。教師隨機應(yīng)變，解決突發(fā)問題。

·編輯謝尾合