高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐研究
——以河北工程大學(xué)為例

任建華，趙　強(qiáng)

（河北工程大學(xué)，河北邯鄲　056038）

?

高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐研究
——以河北工程大學(xué)為例

任建華，趙強(qiáng)

（河北工程大學(xué)，河北邯鄲056038）

摘要：信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合對(duì)于推動(dòng)高校信息化水平、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升有著重要的作用。但目前對(duì)于二者的深度融合存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、對(duì)于融合的意義未能完全理解、投入不足、師資隊(duì)伍信息化水平不高等問題，在深入分析這些問題基礎(chǔ)之上提出了具體的措施。

關(guān)鍵詞：高等院校；信息技術(shù)；教育教學(xué)；深度融合

信息技術(shù)與高等學(xué)校教育教學(xué)的“深度融合”不等同于簡(jiǎn)單的教育技術(shù)應(yīng)用，而是學(xué)科的交叉形成新的教學(xué)模式、新的教學(xué)生態(tài)，是一種全新的技術(shù)、教育融合模式。該模式分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)階段，目前很多高校處在應(yīng)用階段，如何從應(yīng)用走向融合成為擺在目前高等學(xué)校管理層、高校教師面前的課題。

一、目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及教育技術(shù)發(fā)展日新月異，在各行各業(yè)產(chǎn)生了極大地促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)及國(guó)際專家、學(xué)者、業(yè)界人士都做了深入的研究，很多國(guó)家還發(fā)布了國(guó)家層面的計(jì)劃。如美國(guó)在2010年11月發(fā)布的《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（National Educational Technology Plan2010簡(jiǎn)稱NETP），該計(jì)劃對(duì)各大企業(yè)30年應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，并與教育技術(shù)在教育各個(gè)層次應(yīng)用的現(xiàn)狀做對(duì)比，對(duì)其中存在的問題、不足進(jìn)行反思。

美國(guó)的NETP內(nèi)涵豐富，對(duì)美國(guó)國(guó)家教育的影響具有深遠(yuǎn)影響和重要意義，在我國(guó)只有《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》、教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》兩個(gè)國(guó)家層面的文件中提出信息技術(shù)與教育的深度融合。如《綱要》指出要正確對(duì)待教育中信息技術(shù)應(yīng)用不足、融合深度不夠的問題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。而《規(guī)劃》中關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”表述先后出現(xiàn)10次以上，可見《規(guī)劃》對(duì)于該問題的重視程度，希望能夠找到對(duì)教育教學(xué)有結(jié)構(gòu)性變革的途徑與方式。

二、目前信息技術(shù)與教育深度融合存在的障礙與問題

（一）認(rèn)識(shí)上誤區(qū)：錯(cuò)將信息技術(shù)與教育整合等同于深度融合

目前對(duì)于信息技術(shù)與教育大部分停留在“整合”階段，即運(yùn)用教育技術(shù)手段去輔助教學(xué)，其本質(zhì)是改善教學(xué)環(huán)境，而不是對(duì)教學(xué)進(jìn)行根本性的改革。但國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的文章對(duì)于二者之間關(guān)系也是處在“整合階段”，沒有從根本性、結(jié)構(gòu)性上去考慮。如果將“整合”混淆為“融合”，那么高等教育的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合只能停留在較低的層次上。

（二）不少普通學(xué)校管理層、教師對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對(duì)高等教育的意義尚未理解

普通高校對(duì)于省市舉辦的各類共享資源課、信息化教學(xué)大賽、微課大賽等比較重視，文件下發(fā)后會(huì)積極組織教師進(jìn)行申報(bào)。但建設(shè)完畢后其后期應(yīng)用則沒人過問，造成“重申報(bào)、輕應(yīng)用”、“重硬件、輕軟件”的現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致雖然有些項(xiàng)目申請(qǐng)下來，但對(duì)于學(xué)校整體的信息化水平、對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革、對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變起到的作用不明顯。究其根本原因還是學(xué)校管理層對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對(duì)高等教育的意義尚未理解。

（三）高校硬件投入不足導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足要求

對(duì)于中國(guó)的各級(jí)大學(xué)而言，基本上已經(jīng)形成局域網(wǎng)校內(nèi)全覆蓋、學(xué)生宿舍寬帶接入已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，在一定程度上已經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。但由于擴(kuò)招后，學(xué)生的數(shù)量急劇增加，而生均計(jì)算機(jī)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，教室宿舍寬帶上網(wǎng)及校園無線覆蓋對(duì)于大多數(shù)高校還沒有實(shí)現(xiàn)，不能滿足實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的目的。加之現(xiàn)在很多高校機(jī)房計(jì)算機(jī)還是老舊的計(jì)算機(jī)型號(hào)，對(duì)于軟件顯得“力不從心”，而高校由于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面問題不能及時(shí)更新。以上問題說明，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的硬件基礎(chǔ)尚嫌薄弱，需要高校從不同渠道籌集經(jīng)費(fèi)來改善硬件條件。

（四）很多高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平薄弱，未能得到系統(tǒng)培訓(xùn)

目前多數(shù)高校教師教學(xué)觀念尚局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然電子教鞭代替了粉筆，屏幕代替了黑板，板書被PPT取代，形式雖然改變但其核心還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術(shù)的“來襲”，很多教師并未準(zhǔn)備好，相關(guān)素質(zhì)并不具備。但很多教師仍然認(rèn)為用PPT講課就是信息化，就是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)代青年大學(xué)生由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的接受能力較強(qiáng)，數(shù)字化的資源學(xué)生應(yīng)用起來得心應(yīng)手，所以在計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)上的資源利用率很高，他們的信息技術(shù)能力比很多教師還要高，該種現(xiàn)象在很多高校都存在。

此外，在高校中對(duì)教師的培訓(xùn)主要集中于教育理論、專業(yè)知識(shí)等方面，而信息技術(shù)培訓(xùn)在教師的培訓(xùn)所占比例很少。因此，高校很多教師在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程中，由于對(duì)信息技術(shù)的要求不清楚，加之對(duì)教學(xué)軟件、硬件的掌握程度不足，所以在融合過程中顯得力不從心。

三、科學(xué)實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的途徑與策略

（一）高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，勇于面對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所遇到的問題

在信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的深度融合過程，硬件相對(duì)容易解決，只要經(jīng)費(fèi)到位就不是問題，軟件也容易掌握。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵問題在于人，即高校管理層、高校教師。對(duì)教師而言要樹立正確的觀念，正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對(duì)教育教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，全面認(rèn)識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生與教師的重新定位、教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的重新定位。

信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的深度融合的涵義是以現(xiàn)代教育理論問依托，以信息技術(shù)為平臺(tái)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，通過教師的紐帶連接，建立新型的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。所以在新的教學(xué)環(huán)境要求下，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所遇到的問題，以便順利開展教學(xué)。在河北工程大學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)之間關(guān)系從起步、應(yīng)用逐漸向融合、創(chuàng)新階段轉(zhuǎn)變，學(xué)校的中青年教師勇于學(xué)習(xí)、攻堅(jiān)克難，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)及現(xiàn)代教育理論，撰寫很多教研文章。

（二）構(gòu)建符合信息技術(shù)要求的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)即包括一線的任課教師也包括教育技術(shù)部門人員。對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合而言，若想順利開展信息化教學(xué)，師資的隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。高校應(yīng)該把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在重要位置上，將信息技術(shù)對(duì)學(xué)校的推動(dòng)作用定位在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略高度上。對(duì)教師培訓(xùn)分為兩類：一類是新入職的教師，這部分青年教師對(duì)于信息技術(shù)并不陌生、對(duì)于軟件、硬件的掌握程度較強(qiáng)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)理論的培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，使其能夠更好地適應(yīng)新教學(xué)生態(tài)的要求；對(duì)于在職教師著重放在信息技術(shù)的培訓(xùn)及融合方式的培訓(xùn)，以提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。河北工程大學(xué)在此方面相繼出臺(tái)了《河北工程大學(xué)教師教學(xué)技能大賽實(shí)施方案（試行）》、《河北工程大學(xué)關(guān)于彰顯工程特色全面深化教學(xué)改革的若干意見》、《河北工程大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法（試行）》、《河北工程大學(xué)教育教學(xué)研究管理和資助辦法（試行）》等文件以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)成立河北工程大學(xué)高等教育研究與發(fā)展中心以便更好地促進(jìn)高等教育與信息技術(shù)的融合。

河北工程大學(xué)積極鼓勵(lì)教師、學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)信息化教學(xué)大賽、課件制作大賽、微課程大賽等信息化比賽，出臺(tái)了《河北工程大學(xué)本科生學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新學(xué)分管辦法（試行）》、《河北工程大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法（試行）》在制度上予以保障，同時(shí)也在各個(gè)方面予以教師進(jìn)行激勵(lì)。近幾年河北工程大學(xué)教師積極參加課件大賽、全國(guó)三維數(shù)字化比賽、微課比賽等信息化比賽，并獲得了一等獎(jiǎng)等相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，有力推動(dòng)了信息化師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合要以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)

信息技術(shù)與高校教育教學(xué)深度融合，目的是提升大學(xué)生的綜合能力，涵蓋創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息能力、獨(dú)立工作能力、工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。因此在建設(shè)過程要注重大學(xué)生在“根本性變革”的教育中所起的重要作用，強(qiáng)化大學(xué)生的信息能力，引導(dǎo)他們積極參與其中，成為深度融合的受益者、推動(dòng)者。師生在此過程中形成良好互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，如此才能為新型的教學(xué)生態(tài)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建符合深度融合要求的學(xué)習(xí)評(píng)估、反饋機(jī)制

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的目的，是將以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式向培養(yǎng)能力素質(zhì)為主的新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變。原來對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能符合要求，基于新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，利用信息技術(shù)實(shí)施實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)的階段性考核，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方面的考核。例如河北工程大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)過程采取在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、做題程度任課教師能夠時(shí)時(shí)掌握，對(duì)未上機(jī)答題或程度較差的學(xué)生進(jìn)行督促，使之能夠趕上進(jìn)度。

四、結(jié)論

高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，涉及的部門、教學(xué)環(huán)節(jié)較多，需要管理部門、二級(jí)教學(xué)學(xué)院、系室、教師、學(xué)生多方面聯(lián)動(dòng)，多維并舉才能取得成功。需要面對(duì)的問題較多，但在此過程中，能夠培養(yǎng)一支信息化的師資隊(duì)伍，能夠?qū)W(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧沛文.廣西基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下信息技術(shù)與教學(xué)深度融合研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué)，2014.

［2］朱蕾.信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（9）:68-71.

［3］邱婷.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育信息化，2013，（18）:38-41.

［4］楊子立.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的策略與實(shí)施［J］.職教通訊，2015，（36）:68-69.

［5］劉穎.基于信息技術(shù)與課程深度融合的職業(yè)教育教學(xué)改革探析［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（3）:46-49.

［6］趙強(qiáng)，等.動(dòng)機(jī)理論視閾下《金屬工藝學(xué)》課程改革探索與實(shí)踐［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，32（2）:109-111.

［作者簡(jiǎn)介］任建華（1974-），女，河北邯鄲人，教授，博士，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化相關(guān)教學(xué)、科研、教研工作.

［基金項(xiàng)目］2015年度河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題：高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐研究——以河北工程大學(xué)為例.編號(hào)：GJXH2015-102

［收稿日期］2016-03-12

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4658（2016）02-0160-03