放手學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

湯珉

（江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué)）

放手學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

湯珉

（江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué)）

實(shí)驗(yàn)探究能力是一項(xiàng)重要的科學(xué)探究能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是中學(xué)物理教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，談一談如何通過組織學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)生活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)探究

物理實(shí)驗(yàn)是一種帶有理性化的比較高級(jí)的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究能力是一項(xiàng)重要的科學(xué)探究能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是中學(xué)物理教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遭遇挫折，如，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作存在困難等，這些問題剛好是激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的契機(jī)。要想有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，相信學(xué)生，放手學(xué)生活動(dòng)，讓他們做中學(xué)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、提高能力。

蘇科版八年級(jí)物理“摩擦力”一節(jié)課教學(xué)可分四個(gè)模塊：感受摩擦力的存在、摩擦力的類型、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、增大和減小摩擦力的方法。教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活實(shí)例串聯(lián)課堂，突出摩擦力與生活的聯(lián)系。本課將重點(diǎn)放在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”這一知識(shí)點(diǎn)上，經(jīng)過簡(jiǎn)單猜想，放手讓學(xué)生動(dòng)手探究和實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題、討論交流、解決問題。通過實(shí)驗(yàn)探究，將更多的時(shí)間留給學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和解決問題的能力。

一、結(jié)合生活實(shí)例，理解物理概念

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常用生活中的實(shí)例來引出物理現(xiàn)象和概念，這可以讓學(xué)生感受到物理課本中的知識(shí)和生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生用物理知識(shí)去分析生活現(xiàn)象。比如，攀登陡峭的斜坡，我們會(huì)選擇登山鞋和平底的布鞋，學(xué)生會(huì)很自然地想到登山鞋防滑；手上抹了油去旋可樂瓶蓋，發(fā)現(xiàn)會(huì)打滑。通過這些事例，學(xué)生將日常生活的摩擦大小聯(lián)系到物理上的摩擦力，自然而然地將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。在感受摩擦力的存在時(shí)，教師讓學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)手的感覺，感受摩擦力的大小和方向。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生直觀深刻地理解物理概念，為實(shí)驗(yàn)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究熱情

學(xué)生用手以不同的方式在不同的物體表面滑動(dòng)，感受所受阻礙的情況。他們會(huì)感受到不同物體表面手受到的阻礙大小不同，從而生發(fā)出摩擦力有大小、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)等問題。課堂上，學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)去感受摩擦力，就是一個(gè)很好的教學(xué)情境，通過活動(dòng)產(chǎn)生疑惑、提出問題、啟發(fā)思考、試圖解決，這一系列過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們迫不及待地要著手解決問題，探究的熱情會(huì)使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中更投入、創(chuàng)造力更強(qiáng)。

三、放手學(xué)生活動(dòng)，巡視探究過程

探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”，本課采用非結(jié)構(gòu)化的實(shí)驗(yàn)流程，四人一組，分組合作，學(xué)生按照自己的猜想，選用實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。探究過程中，沒有限定實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)，教師所扮演角色是一個(gè)觀察者，巡視研究過程，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的亮點(diǎn)、困惑和解決辦法，多鼓勵(lì)，少評(píng)價(jià)。但放手學(xué)生活動(dòng)，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，適當(dāng)提供教學(xué)支架，比如“如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大小”涉及二力平衡知識(shí)，是學(xué)生很難自己解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“信息快遞”，了解其測(cè)量方法。

四、分享實(shí)驗(yàn)收獲，討論實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

放手學(xué)生活動(dòng)，無結(jié)構(gòu)的探究過程決定了每一組完成情況和實(shí)驗(yàn)收獲各不相同，分享和討論環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要。每組介紹自己的實(shí)驗(yàn)方案和過程、表格設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。分享實(shí)驗(yàn)過程中遇到哪些困難，怎樣解決的，效果怎么樣，沒有解決的問題可以引導(dǎo)大家一起討論。

學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，比如，測(cè)量前彈簧測(cè)力計(jì)要水平方向校正0點(diǎn)；緩慢拉木塊時(shí)會(huì)有卡頓感，測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定，可以稍微拉快一點(diǎn)；木塊上不加鉤碼時(shí)，測(cè)力計(jì)示數(shù)較小，觀察不便，可以適當(dāng)增加鉤碼；探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)器材不夠，有些學(xué)生想到用地面和脫下來的衣服來充當(dāng)接觸面等。這些都是演示實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)的問題和細(xì)節(jié)。

五、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，體會(huì)探究樂趣

通過活動(dòng)，整理談?wù)摮晒瑲w納實(shí)驗(yàn)結(jié)論?；顒?dòng)中談?wù)摰膶?shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)是課堂上的生成資源，既是實(shí)驗(yàn)所得，也是學(xué)生勤勞和智慧的結(jié)晶。教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，放手學(xué)生活動(dòng)，對(duì)課堂生成的資源需珍視，對(duì)有創(chuàng)造力和有見地的想法要加以鼓勵(lì)。

綜上所述，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要相信學(xué)生，放手學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

［1］傅志強(qiáng).初中物理“動(dòng)手做”教學(xué)實(shí)踐研究［J］.物理教學(xué)探討，2016，34（6）.

［2］熊登偉.變革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新探究能力［J］.新課程，2016（6）.

·編輯 段麗君