論音樂教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郎瑩瑩

（齊齊哈爾依安縣先鋒中學 齊齊哈爾依安縣 161500）

論音樂教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郎瑩瑩

（齊齊哈爾依安縣先鋒中學 齊齊哈爾依安縣 161500）

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高校的音樂教育同時又是一種美育教育，它開發(fā)學生的潛能，使理論知識得到提煉和升華，促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育的要求，是當今高校音樂教育的新要求。本文指出了高校音樂教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)普遍存在的不足之處，并從多方面提出了相應的改進措施。

音樂教學 學生 創(chuàng)新能力

伴隨著人類的腳步，音樂教育進入了21世紀，現(xiàn)代教育的重要特征是尊重每一個學生，所以音樂教育應把主動權交給學生。把培養(yǎng)學生的興趣作為主要任務，興趣是學習的動力。要培養(yǎng)學生的興趣，音樂課堂就要創(chuàng)新。大膽改革。江澤民曾說過，一個民族進步的靈魂就是創(chuàng)新，國家興旺發(fā)達的動力也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。隨著我國高等教育改革的不斷深化，越來越多的高校把學生“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)提上日程，并盡力在日常教學中加以實施。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課可以培養(yǎng)學生的情操和審美觀，更可激發(fā)學生的創(chuàng)作、想象靈感，提高學生的創(chuàng)新能力。大學生處在人生最寶貴的青年時期，是人生學習知識、培養(yǎng)能力的最佳時期，如何在音樂教學中更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為擺在我們面前的課題。[1]

一、學生創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力是指學生運用所學的音樂知識和理論，創(chuàng)造有價值的思想、理念、方法和發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是學生整體素質(zhì)的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當代高等教育改革的重要內(nèi)容。音樂教育是一種美育教育，它啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的潛能，使學生在音樂的欣賞中學會創(chuàng)造，使理論知識得到提煉和升華，促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育的要求，又是高等教育改革的需要，是當今高校音樂教育的具體化要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師必須對傳統(tǒng)的教學進行改革，讓學生在“養(yǎng)成教育”與“雙主體教育”模式下，把創(chuàng)新能力內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，通過對知識的探究掌握學習的方法。[2]

二、高校音樂教育對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處

目前我國高校音樂教學普遍存在著許多問題。一是不注重學生學習興趣的激發(fā)。從建構主義學習理論來看，學生能力的形成是學生不斷進行自主構建的結果。但是傳統(tǒng)的教育思想、教學理論、學習理論構成了傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的中心和主體，既是教學活動的組織者又是教學活動的主角，學生被動的接受知識的機械灌輸，失去了主動學習的興趣；二是教學方法單一。近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，教學理念發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但是真正的“雙主體”教學模式在許多高校的音樂課中還沒有得到真正的落實。以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式在音樂教學中仍占有一席之地。從音樂技巧課來看，如對于聲樂、鋼琴等以器樂為主要內(nèi)容的音樂技能技巧課本身來講，單向式的講授仍在大多高校占有主要地位。教師通過自己的口傳心授使學生在頭腦中形成知識模式，學生處于知識的被動學習知識的地位。在這種音樂技巧課的模式下，學生時刻被老師的思維所主導，不能自主進行知識的探究，遏制了學生學習的主動性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。往往學生只會模仿著進行器樂的彈奏，不能發(fā)揮自己的主觀能動性進行創(chuàng)作。從音樂理論課來看，高校的音樂理論課大多抽象、繁瑣，是經(jīng)過無數(shù)音樂巨匠的歷練、總結不斷形成的知識系統(tǒng)，在理論課中，前人的創(chuàng)作經(jīng)驗占有很重要的位置。因為音樂學科本身的“傳統(tǒng)性”，使得以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式在音樂教學中極為盛行。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師的作用被任意的擴大，學生的任務就是理解和接受教師講授的內(nèi)容，教師把學生當作灌輸?shù)膶ο?，前人知識與經(jīng)驗的存儲器。長期潛移默化的影響，束縛了學生的發(fā)散性思維和逆向性思維，抑制了學生創(chuàng)新意識。三是教學內(nèi)容不夠豐富，目前許多高校音樂教師只注重學生的基本知識和基本技能的培養(yǎng)，在日常教學中只針對機械化的教學目標，對學生進行簡單的單項技術練習。例如：在上樂理課時，僅對學生進行枯燥的講解，所舉實例也程式化嚴重，大多較為抽象，不能與學生感興趣的音樂形式相結合，導致教學效果不理想，使學生失去進行音樂創(chuàng)新的基礎。即使少數(shù)成績好的學生也只是會演唱或演奏課本上的音樂作品，不能對所學知識進行創(chuàng)新，無法自主創(chuàng)作。四是教學評價不夠科學。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是在日常學習中通過不斷積累形成的。而受應試教育大環(huán)境的影響，目前大多學校采取“學分制”對學生進行評價，教師根據(jù)學生所得學分，評價不同檔次，而在學分權重的構成中，期末測驗分數(shù)任占有相當大(多數(shù)院校為60%或70%)的比重，期末測驗僅以一次視唱或理論考核分數(shù)為準，日常教學中只要學生不逃課，不違反課堂紀律，平時成績普遍都很高，不注重對學生日常的“形成性”考核，影響了學生在日常學習中，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。[3]

結語

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高校的音樂教育同時又是一種美育教育，它啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的潛能，使理論知識得到提煉和升華，促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育的要求，又是高等教育改革的需要，是當今高校音樂教育的具體化的要求。目前許多高校在音樂教學中存在著不注重學生學習興趣的激發(fā)、教學方法單一、教學內(nèi)容不夠豐富、教學評價不夠科學等問題。要更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學進行改革，要大力實施“養(yǎng)成教育”“雙主教育”模式，4探索“合作式”“探究式”“啟發(fā)式”教學。要通過創(chuàng)設濃郁的興趣氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，拓展教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，改進教學方法，為學生提供創(chuàng)新的平臺，營造音樂的大環(huán)境，讓學生擁有更多展現(xiàn)自己創(chuàng)新能力的機會，改革教學評價機制，最終使學生在對音樂的探究中掌握學習的方法，把創(chuàng)新能力內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。[4]

[1]彭德仙．淺議音樂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學學報，2011。(02)：23-24．

[2]劉文潔．普通高校開展音樂劇教學實踐活動的初步思考即．首都師范大學學報，2006，(11)：31-34．

[3]林佳妮．淺談音樂教學中學生創(chuàng)新能力的塑造[J]．科教新報(教育科研)，2011，(35)：14—15．

[4]蔡云凌．在音樂創(chuàng)新教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]．黑龍江高教研究，2007，(06)：19—21．