嫦娥就該如此美麗——《嫦娥奔月》第二課時教學(xué)實(shí)錄與評點(diǎn)

江蘇泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學(xué)東板橋校區(qū)（225500） 陳　艷

嫦娥就該如此美麗——《嫦娥奔月》第二課時教學(xué)實(shí)錄與評點(diǎn)

江蘇泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學(xué)東板橋校區(qū)（225500） 陳艷

《嫦娥奔月》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。教學(xué)這篇課文，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，抓住“美麗”一詞，通過交流討論、朗讀感悟等途徑，讓學(xué)生走入文本，和人物對話，感受人物的思想品質(zhì)，理解文本的表達(dá)藝術(shù)，受到美的陶，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，使語文的工具性和人文性得到統(tǒng)一。

教學(xué)實(shí)錄評點(diǎn)教例

一、回顧課文，體會感受

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《嫦娥奔月》這篇民間故事。它給你留下了怎樣的印象？

生1：我覺得寫得很美。

生2：很感人。

師：是的，“嫦娥奔月”這篇動人的民間故事之所以流傳至今，就是因?yàn)樗拿利悇尤?。今天這節(jié)課，我們共同品讀，進(jìn)一步體會它的美麗動人。（板書：美麗）

二、圍繞“美麗”，展開討論

師：請大家再次潛心默讀課文，找出你認(rèn)為美麗動人的句子，寫上自己的感受。

（約10分鐘后集體交流）

生1：“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。”我覺得這一句就很美。

師：說說美的理由。

生：作者直接寫出了嫦娥的外貌美；“接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”則寫出了嫦娥的善良，表現(xiàn)她的心靈美。

師：掌聲送給她，真是一位會讀書的同學(xué)！透過人物的行為，能看到人物的內(nèi)心。你是一個懂得美、善于發(fā)現(xiàn)美的孩子。什么叫“接濟(jì)”？換個詞。

生1：幫助。

生2：救濟(jì)。

師：想象一下，嫦娥會怎樣幫助救濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親呢？

生1：（稍停）東村的王大娘家窮得揭不開鍋，孩子們圍著鍋臺餓得直哭。嫦娥知道了，二話沒說，端起自家的飯鍋就往王大娘家奔去，還讓后羿送去了米面。

生2：西村的獵戶老張頭不小心摔斷了腿，沒辦法砍柴挑水。嫦娥幫他包扎傷口，洗衣挑水，還讓后羿幫助砍柴，打來野兔滋補(bǔ)身體。

師：像這樣給人以物質(zhì)上的具體幫助救濟(jì)，就叫——

生：（異口同聲）接濟(jì)。

師：幫一個人、做一件好事并不難，難能可貴的是樂于助人的好事怎樣做——

生：經(jīng)常做。

評點(diǎn)：學(xué)語文就該品詞析句。只有深入文本，品味，才能讓學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上觸摸到人物的靈魂，感悟到人物的心靈。教者抓住“接濟(jì)”“經(jīng)?！边@兩個

，讓嫦娥送糧食、挑水的“接濟(jì)”的畫面烙印在學(xué)生的腦海里。這樣，一個美麗善良、樂善好施的嫦娥就讓學(xué)生真切地感悟到了。這樣的語文課語文味兒漸漸濃郁起來。

師：對，只有這樣才是名副其實(shí)的心靈美。（板書：心靈美）嫦娥的心靈美還體現(xiàn)在哪里？

生：我覺得文章第五小節(jié)寫嫦娥與逢蒙周旋并吞吃仙藥也很美麗動人。

師：這一節(jié)并沒有出現(xiàn)“美麗動人”的字眼，具體說說你的理解。

生：如果說樂于助人是心靈美的體現(xiàn)，那么嫦娥機(jī)智勇敢地與逢蒙周旋也是心靈美的體現(xiàn)，尤其是她怕逢蒙吃藥會害更多的人時，疾步向前，吞吃仙藥，是那樣的義無反顧，更顯示她英雄女兒的情懷。這樣的人心靈美得讓人欽佩，精神美得讓人感動！

（掌聲經(jīng)久不息）

師：嫦娥的心靈美得讓我們感動，同樣你的理解和睿智也讓我們感到美麗，美到為你叫好鼓掌！這一節(jié)還出現(xiàn)了一個人物，那就是——

生：逢蒙。

師：這是一個怎樣的人？

生1：自私自利、奸詐貪婪的小人。

生2：靈魂骯臟，非常丑陋。

師：將這兩個人放在一起，一個藏藥，一個搶藥；一個為了老百姓不得不吃藥，一個為了自己長生不老迫不及待地想吃藥，在這樣的矛盾沖突中，你有何感受？

生1：感覺逢蒙嘴臉更加丑陋，嫦娥形象更加美好。

生2：一美一丑放在一起，有一種鮮明的對比，使得美的更美。

生3：我覺得就是以丑寫美，以逢蒙的自私奸詐來襯托嫦娥的美麗善良！

【評點(diǎn)：這是對比性的教學(xué)設(shè)問。就教學(xué)過程而言，它起到承上啟下的作用；就教學(xué)內(nèi)容而言，這一發(fā)問直抵學(xué)生心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生從文本淺層次的閱讀邁向深層次的思考。所有的文字都是有情感和溫度的，而不是冰冷的存在。在我們大家看來，嫦娥奔月，那是何等的美妙！但是，藏在美麗圖畫背后的是什么？是人物內(nèi)心的美麗！這需要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，才能去感悟理解。】

師：大家理解深刻，言之有理，令人信服！那么文中還藏著哪些美麗呢？

（片刻之后）

生（讀）：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野……一直朝著月亮飛去?！?/p>

師：這是文章第六節(jié)的文字，美在何處？

生：這是嫦娥奔月的畫面，我覺得當(dāng)時的畫面很美。

師：好一個畫面美?。ò鍟寒嬅婷溃┱埬忝烂赖卦僮x一遍，大家閉上眼睛，看看我們腦海里有怎樣的一幅畫面。

（學(xué)生讀得動情，有韻味）

師：你們腦海中的畫面美嗎？請描述一下。

生1：皓月當(dāng)空，嫦娥飄飛，美不勝收。

生2：碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空，藍(lán)得清澈，特別美麗。

生3：“飄飄悠悠”，讓我們感覺嫦娥飄飛的身子很輕很柔，這種畫面非常飄逸，富有詩意。

生4：郊外“灑滿銀輝”更是覺得月夜恬靜，這是嫦娥奔月的畫面背景，讓人覺得清幽曠遠(yuǎn)。

師：是的，這種畫面背景其實(shí)就是故事的一種意境。美的嫦娥、美的郊外、美的月亮、美的夜空，所有美好的人和物構(gòu)成了這樣一幅美好的奔月畫面。在這樣美的意境中，發(fā)生的故事其美感更是增添三分。

師：故事中還有哪些美的元素？需要我們有一雙美的眼睛和一顆美的心靈去尋找發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得文章第二節(jié)寫后羿射日為民造福也是人物心靈美的體現(xiàn)。

師：補(bǔ)充得真好！還有呢？

生：我認(rèn)為人物之間的感情也很美。

師：說得具體些。

生：后羿和嫦娥之間的感情也是十分美麗動人的。文章第7節(jié)就寫道：后羿焦急地沖出門外，不顧一切朝月亮追去；嫦娥則深情地凝望著后羿。

生：我來補(bǔ)充！后羿和嫦娥其實(shí)都是一種英雄形象，后羿射日為民造福，美麗動人；嫦娥接濟(jì)鄉(xiāng)親，美麗動人；鄉(xiāng)親們想念嫦娥，遙遙為她祝福，他們與鄉(xiāng)親們的感情也是美麗動人的！

【評點(diǎn)：教者始終緊扣“美麗”一詞，用富于啟發(fā)的引導(dǎo)性語言來點(diǎn)撥學(xué)生。這樣，不僅使學(xué)生容易理解詞意；而且培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，豐富了文本內(nèi)涵；更是使學(xué)生深入人物內(nèi)心，進(jìn)一步感受到后羿、嫦娥以及鄉(xiāng)親們之間的善良品質(zhì)和美麗情感。這樣教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力得到在實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。】

師：老師和大家一樣，也喜歡嫦娥為民吞吃仙藥奔月的故事。美的月亮、美的嫦娥、美的故事，這是古代勞動人民內(nèi)心對美的向往與追求。嫦娥奔月成了永恒的美，嫦娥也成了大家心中美麗、善良、勇敢、機(jī)智的化身。讓我們再次通過朗讀，感受嫦娥奔月的美麗動人；讓這美的形象、美的畫面、美的情感永遠(yuǎn)烙印在我們心間。

（學(xué)生聲情并茂地朗讀全文）

【評點(diǎn)：朗讀特別能培養(yǎng)學(xué)生的語感，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在學(xué)生透徹理解文本的基礎(chǔ)上，教師再次讓學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生能品味出詞語的味道、意境的韻味、人物的情味。再次朗讀課文，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上與開頭呼應(yīng)，在情感上再次升華學(xué)生情感，讓一顆真善美的種子播灑在學(xué)生的心間?！?/p>

總評

一堂真正高質(zhì)量的語文課，它是安靜而又活潑、簡約而又豐富、靈動而又厚重的。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，要靜得下心來，沉浸到文本中去，通過推敲字眼、品詞析句來理解文本，把握人物形象。《嫦娥奔月》是一篇美麗的神話故事，講述了美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害，吃下長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動人。教者必須立足文化高度，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，理解勞動人民對真、善、美的追求與向往，理解神話故事流傳千古的密碼。學(xué)生解讀的不僅是這個故事以及故事中的人物，更產(chǎn)生了探究神話故事本源的興趣。在教學(xué)中，教者確立以學(xué)生為主體，直接抓住“美麗動人”這個關(guān)鍵詞作為切入口，并把它作為貫穿整個課堂的主線，以簡約的方式引領(lǐng)學(xué)生抓住人物的動作、心理，通過朗讀、對比等方法，讓學(xué)生感受理解故事的人物美、畫面美和情感美，享受故事里的語文、故事里的經(jīng)典。另外，在此基礎(chǔ)上教師將學(xué)生引向課外閱讀神話故事的廣闊天地，啟發(fā)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)、理解更多神話故事的神奇，真正理解神話故事流傳不朽的根源，達(dá)到了“教是為了更好的學(xué)”的目的。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）34-064