讓細(xì)節(jié)為閱讀教學(xué)增輝添彩

江蘇揚(yáng)中市新中心小學(xué)（224300） 方　敏

讓細(xì)節(jié)為閱讀教學(xué)增輝添彩

江蘇揚(yáng)中市新中心小學(xué)（224300） 方敏

對(duì)于一節(jié)閱讀課來說，其成功與否，不僅與教師對(duì)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)等的把握密切相關(guān)，而且與教師在細(xì)節(jié)部分的處理上也存在著密不可分的關(guān)系。教師要巧妙地利用細(xì)節(jié)，打造出高效的閱讀課堂：課前精心營造細(xì)節(jié)；課中及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)；課后引導(dǎo)探尋細(xì)節(jié)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是一節(jié)課的血肉與經(jīng)脈。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課堂的框架結(jié)構(gòu)、整體布局固然需要特別的重視，但是，對(duì)于課堂教學(xué)中的枝枝蔓蔓，也就是細(xì)節(jié)部分也不能忽視。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，巧妙地利用細(xì)節(jié)，打造出精彩的閱讀課堂。

一、課前精心營造細(xì)節(jié)

縱觀一些成功的閱讀公開課，除了教師對(duì)課堂靈活的駕馭、有效的引導(dǎo)之外，還與教師對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理脫不開關(guān)系。需要指出的是，教師并不是隨意而為就可以化細(xì)節(jié)為精彩的，這與課前的精心營造密切相關(guān)。因此，教師在課前應(yīng)精心研讀教材，認(rèn)真揣摩，營造細(xì)節(jié)，從而使細(xì)節(jié)在閱讀教學(xué)中綻放精彩。

如在教學(xué)蘇教版語文《學(xué)會(huì)查“無字字典”》一課時(shí)，為了使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，在教學(xué)之前，筆者預(yù)設(shè)了這些細(xì)節(jié)：（1）讓學(xué)生說說自己遇到不理解的詞語會(huì)如何解決。（2）讓學(xué)生說說自己仔細(xì)觀察過生活嗎，從生活中學(xué)到了什么。因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已有了一個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，明白了多數(shù)學(xué)生遇到不理解的詞語都會(huì)通過查字典解決。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活理解詞語，學(xué)生的感受會(huì)更深刻，從而為今后從生活中獲取知識(shí)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師主要采取了課前精心營造細(xì)節(jié)的教學(xué)方法，從而把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料。在此基礎(chǔ)上，教師再展開課堂教學(xué)，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的全面提升提供了必要的儲(chǔ)備。

二、課中及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)

精彩的閱讀課堂，更多的源自于教師對(duì)意料之外的教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。這需要教師擁有一雙智慧的眼睛，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或者捕捉到教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從而使細(xì)節(jié)在課堂中的價(jià)值得以充分發(fā)揮，打造出高效的閱讀課堂。

如在教學(xué)蘇教版語文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，課文主要通過小紅馬與小駱駝的對(duì)話，以及小駱駝跟著媽媽在沙漠上行走以后，對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)的事，使學(xué)生明白做人不能只看外表光鮮，還要看實(shí)質(zhì)以及對(duì)別人有沒有好處等。在閱讀完課文以后，教師讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)小紅馬以及小駱駝的認(rèn)識(shí)。結(jié)果，許多學(xué)生都在批評(píng)小紅馬，數(shù)落著小紅馬的各種不是。就在這時(shí)候，一個(gè)與眾不同的聲音響了起來，有個(gè)學(xué)生說：“我覺得小紅馬挺好的，我就喜歡小紅馬?！苯處熈ⅠR追問道：“能把你喜歡小紅馬的理由與大家說一說嗎？”這個(gè)學(xué)生回答說：“馬兒不僅外表帥氣，而且在打仗的時(shí)候跑得快，是主人的得力幫手。”在該生的啟發(fā)下，許多學(xué)生紛紛就小紅馬的長處議論起來。在這種教學(xué)情形下，為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師接著引導(dǎo)：“是啊，不論是馬還是駱駝，它們都有著有用的一面，也各有自己的長處或者短處。那么，從小紅馬與小駱駝的對(duì)話以及小駱駝的反省中，你明白了什么？”這樣教學(xué)，高潮迭起，自然而然地把學(xué)生引入了課文的深處。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)生不經(jīng)意間流露出的細(xì)節(jié)入手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。如此一來，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解就不再停留在表面，而是在教師的有意捕捉、啟發(fā)與引領(lǐng)下，真正走向了閱讀的深處，提升了閱讀的厚度。

三、課后引導(dǎo)探尋細(xì)節(jié)

對(duì)于學(xué)生來說，其閱讀能力的提升，不僅功夫在課內(nèi)，而且與課外也有著密切的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有效進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠在更廣闊的天地里去探尋其中的精彩細(xì)節(jié)，使學(xué)生的閱讀能力在無形中實(shí)現(xiàn)再增長。

如蘇教版語文《宋慶齡故居的樟樹》一文，主要通過對(duì)宋慶齡故居前樟樹的描寫，表達(dá)了對(duì)宋慶齡的懷念、崇敬與贊美。這是典型的借物喻人的寫法。在教學(xué)完畢后，教師并沒有就此打住，而是針對(duì)這種寫法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，并把《白楊禮贊》這篇課文推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生說說在閱讀中有什么收獲。如此一來，不僅使學(xué)生從閱讀中領(lǐng)略到了這種寫法的獨(dú)特，而且還教給了學(xué)生閱讀的方法，收獲了意想不到的教學(xué)精彩。

總之，于細(xì)微處見真情，從末節(jié)上顯精彩。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，其精彩不光在于教學(xué)過程中，還在于細(xì)枝末節(jié)上。作為一名教師，只有處處留心，注重營造細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、拓展細(xì)節(jié)，才能讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

（責(zé)編劉宇帆）

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