孫璐璐
(慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學 浙江寧波 315300)
讓口語交際之花在學生心里綻放
孫璐璐
(慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學 浙江寧波 315300)
口語交際課的安排,是對學生口語組織能力的培養(yǎng)提供了極好的平臺,但是也極大的挑戰(zhàn)了教師的教學組織水平。但是只要教師能結合學校條件,學生實際情況,多動腦筋,必定能上出輕松愉快、興趣盎然的口語交際課。
情境創(chuàng)設 點面相合 聯(lián)系生活
語文課程改革,把原來的“聽話、說話”改為“口語交際課”,這不是簡單的名稱變換,這體現(xiàn)學校教育已重視對學生口語交際能力的培養(yǎng),認識到當今社會口語交際的重要性。
在人教版教材中,每單元都編排了“口語交際”,但很多老師往往忽略了,一是覺得口語交際課不是考試內(nèi)容,可上可不上;二是不知道如何上好口語交際;三是口語交際課需要做很多的準備工作,老師沒有更多的時間和精力。因此,口語交際課往往流于形式,沒有真正落實到實處。
那如何才能上好口語交際課呢?經(jīng)過幾年的實踐,我就簡單談一談自己的體會。
《語文課程標準》指出:“教學活動主要應該在具體的交際情境中進行?!薄笆箤W生進入情境,宛如在生活中,能自然而然地進行交際。”例如,在一年級上冊口語交際《有趣的游戲》時,我就一改往日的課堂教學模式,把學生帶到學校的草坪上,在藍天白云下,孩子們坐在軟軟的草地上,圍成了一個大圓圈。他們就像一群快樂的小鳥,沒有了約束,開心地做游戲。不知不覺中,學生就打開話匣子,聊起自己玩過的各種有趣的游戲。這節(jié)課充分調動了他們的積極性,使他們在身心愉悅、毫無約束下自由地表達,這樣的課,學生會討厭嗎?學生能不喜歡嗎?
低年級的學生生活、閱讀經(jīng)驗不足,不知道怎樣去說,往往是看到什么說什么,想到什么說什么,東一句、西一句。這時,老師的示范尤其重要,學生根據(jù)你的示范,進行模仿。從中領悟到一些交際語、方法以及交際時的行為習慣。
同時,老師要注意傾聽學生的發(fā)言,隨時規(guī)范學生的口頭語言,讓學生把話說得清楚、完整、通順。如:一年級上冊口語交際《我會拼圖》,一位學生說:“我做了一個小豬頭,用圓形做的,是粉紅色的卡紙?!边@位學生就明顯表達不清楚,我說:“我明白了,你是說你用粉紅色的圓形卡紙做了小豬的頭,對嗎?你能不能像老師這樣說,這樣句子才完整、通順?!睂W生就明白了。又如,在上一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》時,一位學生說:“老師,我想到了個好方法,我讓小兔把南瓜放在翹翹板上,小兔站在另一頭,小兔猛一跳,南瓜飛啊飛啊,就飛到了小兔的家門口中。”這時,我說:“你的想像力真豐富??墒牵阆胍幌?,南瓜有眼睛嗎?它會認識小兔的家,剛好落在小兔家門口嗎?”這位學生一聽。就明白自己想得方法不行。久而久之,老師的指導,會使學生學會如何正確地把話說清楚。
在口語交際課時,常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生侃侃而談,而大多數(shù)則更愿意當一個默默無聞的聽眾。我想,造成這種原因,可能是有的學生天生膽小,有的卻是害怕說得不當,當眾出丑,也有的怕說錯,被同學嘲笑。那怎么辦呢?我們口語交際課的任務是讓每個學生都能得到鍛煉,口語交際課不能成為優(yōu)秀學生的“表演課”也不能是全班同學的“亂說課”。這樣,就需要老師通過多種多樣的互動,讓每位學生都能參與到活動中來??梢允恰靶〗M互動、同桌互動、好友互動、師生互動”。在互動以后,再推選幾名參加全班交流互動,這樣點面結合,擴大范圍,使人人都有機會展示自己。
同時,在口語交際時,為了人人開口,老師的鼓勵非常重要。老師要用語言幫助學生樹立自信心,保護自尊心,當學生忘了說什么時,老師可耐心地說:“別著急,再想想?!碑攲W生說得斷斷續(xù)續(xù)時,老師靜靜地傾聽說:“我聽明白了,你再說一遍好嗎?”當學生不敢大聲說時,老師說:“你能行的?!碑斃蠋煹恼Z言就像陽光照進了心里,當老師和學生都敞開心扉像朋友,學生還會不敢說?不愿說嗎?
生活是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具,老師要主動幫助學生搭起“交際”的舞臺,讓學生在多姿多彩的舞臺上自由觀察自由表達。比如:請小學生主持有關的活動,參加朗讀、背古詩、講故事等,老師可利用課間時間談談自己所看到的、聽到的新鮮事。
日常生活中當客人來訪時,應怎樣招待客人?開門說什么?臨走時說什么?怎樣說做得有禮貌、得體等等,讓學生把這些知識從理論變成實踐。生活無處不是課堂,在實踐中鍛煉應用,使學生的口語交際更有實用性。俗話說:“教學有法,教無定法?!笨谡Z交際課沒有固定的教法,但和語言學習規(guī)律、課內(nèi)課外相結合,就一定能提高學生的表達能力,收到應有的效果。
口語交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,才能充分調動學生主動參與的積極性。在教學中采用自主合作的學習方式,不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練,而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流能力,讓學生樂于交流、善于交流,讓口語交際之花在學生內(nèi)心深處盛開、綻放。
《語文課程標準》