合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

余傳剛（貴州省余慶縣余慶中學(xué)）

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合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

余傳剛
（貴州省余慶縣余慶中學(xué)）

摘要：學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。歷年來(lái)，無(wú)數(shù)高中語(yǔ)文教師嘗試對(duì)寫作教學(xué)的方式進(jìn)行改革，在提高學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)他們的寫作欲望，讓他們真正做到有內(nèi)容可寫，有感情可融入文字篇章之中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)的內(nèi)容。從教學(xué)效果來(lái)看，很多學(xué)生的寫作水平并未得到提高，教師的寫作教學(xué)難度也相對(duì)較大，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思想的影響，高中語(yǔ)文作文教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫作效率與寫作模式，而忽視了對(duì)寫作規(guī)律、寫作素材積累方面的教育。這種情況下，語(yǔ)文寫作與考試成績(jī)直接掛鉤，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的審題分析能力，教會(huì)他們?nèi)绾卧陬愃祁}目的寫作中獲得更好的成績(jī)，卻沒(méi)有告訴學(xué)生這種寫作方式的特點(diǎn)是什么，解讀材料內(nèi)涵后應(yīng)該如何進(jìn)行寫作。單調(diào)的寫作訓(xùn)練不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)作文寫作練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文練習(xí)就是寫作模板的練習(xí)，要想在考試中獲得好的成績(jī)，就必須牢記語(yǔ)文作文寫作模板。

部分教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視程度不足。教學(xué)過(guò)程中，很多教師將語(yǔ)文授課的重點(diǎn)放在了文章思想結(jié)構(gòu)分析、學(xué)生閱讀欣賞能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)與文學(xué)常識(shí)的死記硬背方面，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用能力以及寫作能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，很多高中生并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的、針對(duì)性的作文寫作練習(xí)，而少數(shù)接受過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生也表示所謂的寫作課其實(shí)就是教師布置題目，學(xué)生羅列寫作大綱并在課后完成作文的一系列練習(xí)。可以說(shuō)，教師對(duì)作文教學(xué)的不重視使部分學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了忽視心理，而這進(jìn)一步削弱了他們的寫作興趣，而將更多精力放在了閱讀練習(xí)與知識(shí)點(diǎn)積累方面。

部分教師在寫作課堂上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，而忽視了對(duì)作文的講評(píng)及分析。此時(shí)，作文教學(xué)只是學(xué)生寫作與教師評(píng)分過(guò)程的結(jié)合，學(xué)生只能從分?jǐn)?shù)上了解自己的寫作水平及本篇文章的表現(xiàn)效果，而無(wú)法將分?jǐn)?shù)與自己的能力水平結(jié)合起來(lái)，更不能從一個(gè)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種教學(xué)方式下，學(xué)生即使意識(shí)到了自己的作文水平有待提高，但無(wú)法找到正確的提升路徑，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的整體性提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能以小組為單位進(jìn)行信息交流和討論，并通過(guò)交換彼此之間的意見(jiàn)和看法來(lái)全面深入地了解所討論的問(wèn)題。從教學(xué)應(yīng)用來(lái)看，合作學(xué)習(xí)能大大提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到思考與討論環(huán)節(jié)中，并通過(guò)分工合作的方式加深對(duì)語(yǔ)文寫作知識(shí)的了解，在討論與互動(dòng)過(guò)程中找出自己在寫作方面的優(yōu)勢(shì)及潛在的不足之處。

1.創(chuàng)建合作小組的寫作學(xué)習(xí)模式

實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式是以四到六人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為討論單位，以教師的提問(wèn)啟發(fā)為課程切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間與教師之間的互動(dòng)交流的。

在高中階段的寫作練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言組織能力提出了更高的要求。這種情況下，教師可以按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組中都有寫作水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)組織練習(xí)和集體性的討論。多元化的小組學(xué)習(xí)模式讓小組中的每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，在交流過(guò)程中，寫作能力較高的學(xué)生可以發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，以此拓展學(xué)生的寫作思路，讓他們真正了解如何從有限的材料中解讀更多的信息，并在集思廣益的過(guò)程中充實(shí)自己的文章架構(gòu)，進(jìn)而寫出聲情并茂的文章。在語(yǔ)文小組的討論過(guò)程中，教師還可以根據(jù)不同小組的不同進(jìn)度給他們制訂更具針對(duì)性的討論主題，讓他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的指引下對(duì)主題進(jìn)行分析解讀，并各自選擇一個(gè)自己最擅長(zhǎng)的角度進(jìn)行寫作。此時(shí)，學(xué)生可以在合作交流的過(guò)程中將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文字，同時(shí)也可以不斷完善和充實(shí)自己的作文內(nèi)容，讓寫作變得更加簡(jiǎn)單，作品的情感色彩也更加濃郁。

2.豐富作文教學(xué)的內(nèi)容

從教學(xué)模式來(lái)看，傳統(tǒng)作文教學(xué)的內(nèi)容僅局限在練習(xí)方面，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的教育。要豐富高中作業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，就必須在較好把握出題人命題意圖的同時(shí)從學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的寫作練習(xí)。在小組合作過(guò)程中，成員可以根據(jù)教師給出的材料方向進(jìn)行題目擬定，并對(duì)文章的核心思想與涵蓋范圍進(jìn)行規(guī)范，在此之后，小組成員之間可以進(jìn)行作文題目的交換，由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成另一個(gè)學(xué)生的作文題目，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生對(duì)材料作文的認(rèn)識(shí)，讓他們從更廣闊的層面上去理解同樣的材料，同樣也能豐富他們的寫作經(jīng)歷，使學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試更多的作文題材。

3.建立并完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制

要提高學(xué)生的作文得分，認(rèn)識(shí)到自己在寫作過(guò)程中存在的不足就必須讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到自己文章中的哪一部分存在問(wèn)題，應(yīng)該如何寫這部分內(nèi)容才能獲得更多評(píng)卷老師的青睞，并獲得更高的分?jǐn)?shù)。這種情況下，就必須改變語(yǔ)文寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的現(xiàn)狀，讓學(xué)生看到自己作文得分的同時(shí)也能看到教師對(duì)自己文章的詳細(xì)批注，并按照批注內(nèi)容中所闡述的注意事項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的豐富和拓展。在小組中，成員可以先后朗讀自己的作文，并對(duì)文章中所表達(dá)的核心思想與情感元素進(jìn)行闡述，隨后由小組內(nèi)的其他成員對(duì)這篇文章進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生找出這篇文章的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，以此加深他們對(duì)寫作的理解，并在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。另外，交換評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)體系的建立，也方便了學(xué)生吸收他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)隈雎?tīng)他人作文的過(guò)程中依然保持思考，并逐漸提高自己的作文審美能力與分析水平。

合作教學(xué)模式豐富了語(yǔ)文課堂的授課方式，讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中找到了作文寫作帶來(lái)的樂(lè)趣，并提高了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這種情況下，應(yīng)該將合作教學(xué)法廣泛推行開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作交流、討論分析的習(xí)慣，并在合作過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)：

孫春鳳.高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革［D］.華中師范大學(xué)，2007：23

·編輯王團(tuán)蘭