育人為本　構(gòu)建和諧課堂

李　濤

（安徽蕪湖一中）

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育人為本構(gòu)建和諧課堂

李濤

（安徽蕪湖一中）

“教書(shū)育人”是許多學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不同歷史時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求不同，賦予“育人”的含義也不同。在新的歷史條件下，在進(jìn)入新課程的今天，我們“育”什么樣的“人”，怎樣“育人”，仍是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

在這樣的新形勢(shì)下，物理課堂怎樣實(shí)施“育人為本”，筆者在此談一些粗淺的看法。

一、變束縛為寬松，營(yíng)造人性的課堂

看過(guò)一些學(xué)校的做法，也聽(tīng)過(guò)一些物理課，覺(jué)得目前有些做法禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，令人擔(dān)憂。學(xué)生的能力也是有強(qiáng)弱之分的，平時(shí)機(jī)械死板的訓(xùn)練只是把人當(dāng)作一個(gè)傳送帶上被加工的元件。

二、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，構(gòu)建思辨的課堂

聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，老師在臺(tái)上高頻率一題接一題地講，學(xué)生在臺(tái)下不敢懈怠一頁(yè)接一頁(yè)地記，一堂課的容量看起來(lái)很大，可是學(xué)生并未能完全接受，課后還需花上更多時(shí)間去整理和消化。還聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，看起來(lái)老師也在不斷地提問(wèn)，可還沒(méi)等學(xué)生思考好，老師就把本應(yīng)屬于學(xué)生能夠回答的內(nèi)容和盤(pán)托出，也許教師的本意是想讓學(xué)生掌握得更快些。但結(jié)果往往事與愿違，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)高深莫測(cè)，任何時(shí)候都被教師牽著鼻子走，長(zhǎng)此以往逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則感到無(wú)須思考，聽(tīng)懂就行，也就失去了主動(dòng)探究、積極思考的熱情。因此“抑制成才”不可取，“揠苗助長(zhǎng)”也是教學(xué)中的大忌。

所以在教學(xué)中讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且“會(huì)學(xué)”知識(shí)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！皶?huì)學(xué)”是對(duì)學(xué)生能力的要求，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在一份報(bào)告中指出：21世紀(jì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。什么是會(huì)學(xué)呢？就是讓學(xué)生能夠自主地學(xué)，積極地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。在課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過(guò)物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)方法，體會(huì)收獲，使每一個(gè)學(xué)生都能夠不斷在創(chuàng)新而自主的教學(xué)環(huán)境中多次獲得成功，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、教法多樣化，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂

高中物理課程的科學(xué)性要求較高，涉及數(shù)學(xué)較多，從這一點(diǎn)來(lái)看，物理是一門(mén)難學(xué)的課程；同時(shí)物理課程的內(nèi)容豐富多彩，緊密聯(lián)系實(shí)際，又是有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一門(mén)課程。在教學(xué)中我們不能拘泥于某種固定的方法，而是要靈活應(yīng)用多種方法。

對(duì)物理課堂教學(xué)模式的探究是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，本文只是本人在工作實(shí)踐中的一點(diǎn)探索，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和深化。

·編輯孫玲娟