初中化學教學中對學生非智力因素的調(diào)動策略

江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學校　呂雪峰

初中化學教學中對學生非智力因素的調(diào)動策略

江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學校呂雪峰

基于非智力因素在學生求知過程中的重要性，提出通過調(diào)動非智力因素，從而激發(fā)學生興趣、磨煉意志、培養(yǎng)良好學習習慣，讓每位學生在化學成績和素養(yǎng)上得以同步發(fā)展。

非智力因素初中化學調(diào)動策略

古人云：“非不能也，是不為也”。愛因斯坦也認為：“成功=智力因素+非智力因素”。可見學生潛力開發(fā)只注重智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未開發(fā)而蘊藏著極大潛能的非智力因素領域。優(yōu)質(zhì)生源學校學生成績并未表現(xiàn)出隨智力差異縮小而同比縮小的現(xiàn)實充分印證了這一觀點。

目前，對“非智力因素”的定義有很多種不同的說法。根據(jù)北師大心理學教授林崇德的觀點：非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、性格等方面。運用林教授的觀點，作為一名一線的普通初中化學教師，對非智力因素的調(diào)動和開發(fā)做了一些嘗試。

一、抓住心理需要，幫助學生樹立學習目標

目標指引學生努力的方向，所以教師可以用當?shù)匚幕尘叭珂?zhèn)江地區(qū)古代煉丹家葛洪、《夢溪筆談》中涉及的古代化學知識、索普集團和清華大學合作的氫能汽車、揚中太陽能專家施正榮等本地科學名人名事作為第一手材料對學生進行教育，使學生開闊眼界，產(chǎn)生追求知識和改變?nèi)松\的強烈愿望。

二、利用社會實踐，激發(fā)學生的化學學習動機

動機的產(chǎn)生除了自身的某種需要外，誘因的存在也是一個重要的條件。因此，可以通過每學期的社會實踐，如參觀新區(qū)名優(yōu)企業(yè)，了解各種產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，讓學生了解化學和生活之間的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學好化學的動機。

三、強化學習成果，發(fā)展學生的化學學習興趣

化學教學要充分利用學生學習成果發(fā)展學生興趣，并不斷強化，使學生成功欲望越來越強烈。比如第四章第一節(jié)燃燒與滅火和第三節(jié)化石燃料，可以鼓勵學生自己去設計課件，然后分組分模塊由學生上講臺講授，教師在課后進行評價和補充。學生備課過程中獲得的知識遠遠比教師給予的多，同時，同伴互助過程中又調(diào)動了更多學生的積極性和參與面。通過這樣的活動，學生能發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題學習和質(zhì)疑，從而產(chǎn)生追根求源渴望求解的內(nèi)心需求，變被動學習為主動探索。

四、重視情感教學，優(yōu)化學生的心理環(huán)境

學生“尊其師”方能“信其道”。多年的教育教學實踐帶給我們許多的正反面例子。所以教師要注重對學生的情感投入，提高學生的愛屋及烏率。由于當前中學生的心理壓力重、焦慮和依賴心理比較重，缺乏學習的自主性，這就更需要教師多方面關(guān)心他們，幫助他們找到適合自己的學習方法，對他們進行心理疏導，和學生建立新型的亦師亦友的師生關(guān)系，給學生營造寬松的學習生活環(huán)境。

五、展示化學內(nèi)在蘊含的探究美，培養(yǎng)學生的探究意志與性格

化學教學其實也是一門精煉語言的藝術(shù)，為了通過化學語言創(chuàng)設科學情境與思維階梯，教師在化學語言上力爭做到：第一，體現(xiàn)化學學科特點；第二，提出問題層次清晰，思維遞進；第三，符合學生的認知規(guī)律：由感性到理性，由簡單到復雜，由已知到未知。教學中要充分利用教材這一體現(xiàn)探究活動的載體，讓學生在拓展視野、探究活動中聯(lián)系生活素材，充分挖掘自身的潛能，釋放參與激情，并通過激勵其成就感和進取精神，使不同水平的學生都能經(jīng)常體驗到成功的喜悅和自身的價值，從而達到培養(yǎng)學生探究意志形成探究性格的目的。

總之，提高學生化學學習的積極性是一長期的艱苦發(fā)展過程，也是磨礪學生意志、性格和品質(zhì)的過程。充分運用非智力因素來激發(fā)學習興趣、錘煉學習意志、培養(yǎng)良好的學習習慣，符合素質(zhì)教育與學生的需要。

［1］孫永清、馬仁真.學生情商與非智力因素培養(yǎng)訓練實用全書.中國人民出版社

［2］朱小蔓.情境教育與人的情感性素質(zhì).課程·教材·教法.1999