基于圖式理論的初中英語閱讀教學創(chuàng)新探討

福建省泰寧縣第三中學　李忠明

基于圖式理論的初中英語閱讀教學創(chuàng)新探討

福建省泰寧縣第三中學李忠明

隨著我國提出新課程改革的要求，初中英語教學更加關(guān)注學生的聽、說、讀、寫綜合能力培養(yǎng)，而閱讀作為輸入英語知識的重要途徑，對提高學生學習能力和理解能力具有重要意義。課堂教學實踐經(jīng)驗表明，將圖式理論運用于初中英語閱讀教學中，可有效提高教學效率，對培養(yǎng)學生閱讀理解能力十分有效。

初中英語圖式理論閱讀教學

閱讀教學在初中英語教學中占據(jù)重要地位，而圖式理論則是閱讀教學的重要基礎，對指導閱讀教學具有重要意義。所謂圖式，泛指大腦中已有的知識體系、實踐經(jīng)驗等，掌握的圖式內(nèi)容越豐富，則對閱讀材料的理解就越透徹。因此在初中英語閱讀教學中運用圖式理論，可以理解為將學生已有知識結(jié)構(gòu)與閱讀材料相互作用的過程。圖式作為閱讀理解的重要基礎，如果學生不能掌握充足的詞匯量，對語法知識理解不透徹，那么就無法理清材料中的句子結(jié)構(gòu)和句子成分，難以通過閱讀獲得有效信息，而如果學生具備相應的圖式內(nèi)容，就能提高閱讀效率，增強閱讀質(zhì)量，保證閱讀學習目標的順利實現(xiàn)。圖式理論在閱讀教學中的應用分為三個階段進行，具體分析如下：

一、圖式理論在閱讀前的運用（pre-reading）

閱讀前的教學主要引導學生做好準備工作，激活學生腦海中已有的圖式。首先，根據(jù)閱讀的題材與內(nèi)容，引導學生的思維，準備與閱讀材料相關(guān)的圖式知識，增強學生對閱讀材料內(nèi)容的預測能力；其次，在閱讀之前，教師可帶領學生預測閱讀材料中的標題、關(guān)鍵詞或插圖等，并且隨著閱讀過程的深入來糾正預測的偏差。其中，關(guān)鍵詞就是與整篇文章關(guān)系密切的詞語，對激活圖式非常有效；教師在閱讀前應協(xié)助學生找出材料的關(guān)鍵詞，組織學生發(fā)揮想象力，在小組中討論，再將預測的思路運用到閱讀材料中；再有，教師也可引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容進行預測，尋找自己掌握的相關(guān)圖式，加深對文章內(nèi)容的深入理解。例如，在學習《MerryChristmas》一課時，教師可先讓學生掌握本節(jié)課的標題和關(guān)鍵詞，學生迅速從腦海中調(diào)出內(nèi)容圖式；教師再引導學生將自己知道的圣誕節(jié)知識與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學生分成幾個小組討論關(guān)于平安夜、圣誕節(jié)等背景知識或介紹自己參加過的圣誕節(jié)活動等，在內(nèi)容圖式的驅(qū)動作用下，課堂氛圍活躍，學生有條理地閱讀文章內(nèi)容，更利于理解文章中的知識要點。

二、圖式理論在閱讀中的運用（while-reading）

在閱讀過程中，教師要教會學生掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧，引導學生主動思考，透徹理解材料的內(nèi)涵。例如，在閱讀中通過精讀、略讀等方法，聯(lián)系上下文猜測詞義，可減少生詞帶來的閱讀障礙。初中英語閱讀中常用的技巧主要包括：

1.略讀。也就是快速瀏覽材料內(nèi)容，讓學生根據(jù)材料的題目、和每個章節(jié)的大意來通讀整篇文章，快速抓住文章中心點和

語；

2.尋讀。尋讀方法與略讀相似，也是從材料中快速確定具體事件或關(guān)鍵信息，如時間、任務、地點、數(shù)字等；尋讀策略有利于集中閱讀注意力且保證閱讀質(zhì)量，提高閱讀理解的速度；

3.細讀。這是要求學生進一步理解閱讀材料的內(nèi)涵，對材料中的信息進行綜合分析、判斷與推理，整合已有知識結(jié)構(gòu)，加深理解。例如，在閱讀材料“Howdowe dealwithourproblems？”時，其中有三個重點語句：“Bylearningtoforget”、“Byregardingproblemsaschallenges”和“Bythinkingofsomethingworse”，通過三個句子可掌握文章的中心思想，這是學生閱讀的關(guān)鍵，教師可圍繞這三句話引導學生構(gòu)建語言圖式，將文章中的知識與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，理清文章思路。

三、圖式理論在閱讀后的運用（post-reading）

完成一篇文章的閱讀后，需要重新感受和理解文章的內(nèi)容，將概念驅(qū)動與材料驅(qū)動相結(jié)合，重新驗證閱讀之前預測的文本框架與文本內(nèi)容，改正語義圖式，形成新的圖式，并且以新的圖式作為引導，重新理解文章的內(nèi)容。例如，學生通過閱讀前與閱讀后運用圖式理論，已經(jīng)對文章有了初步認識和理解，此時教師可讓學生利用重新形成的圖式來復述或默述閱讀材料的內(nèi)容，梳理全文資料，既可考核學生對文章的理解能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，起到一舉多得的教學作用。

總之，在初中英語閱讀教學中運用圖式理論，一方面教會學生利用圖式解決英語問題，鍛煉學生的邏輯思維能力；另一方面教會學生利用圖式掌握閱讀技巧，培養(yǎng)語言運用能力。因此，教師要意識到圖式理論的重要意義，在閱讀教學中有意識地激活圖式理論的作用，引導學生養(yǎng)成運用圖式理論的習慣，將過去被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，積極與閱讀材料對話，通過閱讀獲取英語信息及英語知識，強化英語閱讀學習效果。

［1］楊丹妮.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用與研究［J］.讀與寫（教育教學刊）.2016.01：97

［2］潘碧云.圖式理論與初中英語真實閱讀分析［J］.求知導刊.2013.02：89