初中數(shù)學師生合作教學探微

薛邵龍

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沐陽 223622）

初中數(shù)學師生合作教學探微

薛邵龍

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沐陽 223622）

隨著新課標的不斷改革，合作學習作為一種新的教學理念被提出。目前在初中數(shù)學中發(fā)展的一種新的趨勢是不斷加強合作學習在初中數(shù)學教學中的應用，加強合作學習在初中數(shù)學教學中的應用會進一步促進初中數(shù)學的發(fā)展。本研究主要對合作學習在初中數(shù)學的教學中應用時出現(xiàn)的問題進行剖析，并針對這些問題提出相關性建議。

初中數(shù)學教學 合作學習 應用

一、問題的提出

長期以來，我國數(shù)學課堂教學方式基本上是灌輸―接受式，學生的學習方式基本上是聽講―背誦―練習―再現(xiàn)教師傳授的知識；教學的基本策略是圍繞教師中心、課堂中心、書本中心進行的。這種教學方法，不符合數(shù)學學科的特性，割裂了數(shù)學教學內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，割裂了數(shù)學知識與學生生活意義的牽涉;壓抑了學生的主動性、積極性，不同程度地阻礙了學生個性的發(fā)展；限制了學生創(chuàng)新精神、探索能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為阻礙學生發(fā)展的一個重要因素。因此數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學思想，探索適合學生主體性發(fā)展的新的教學方法。因此，本文嘗試把合作教學的理論運用于初中數(shù)學課堂教學，探討初中數(shù)學師生合作教學的策略，以引起廣大數(shù)學教師對合作教學優(yōu)勢的關注，從而改進初中數(shù)學課堂教學。

二、概念的界定

本文所指的師生合作，[1]是指把教學過程建立在師生間的共同活動這種新型的關系之上，尤其是地位平等的基礎之上，就是教師改進“教”的方式，以激發(fā)學生“學”的熱情，把“教”與“學”兩種活動有機統(tǒng)一起來，使教學雙方在和諧、愉快的氣氛中完成共同的教學任務的過程。[2]教師的工作對象是學生，必須善于與學生合作，一個善于與學生合作的教師，往往就是一個教育教學工作中取得成功的教師。[3]可見搞好師生合作是提高課堂教學質(zhì)量和教學效率的有效途徑。而且，師生合作還能使學生帶著良好情緒、狀態(tài)參與到學習中來，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力。

三、合作教學策略

1．組織學生參與備課，激發(fā)學生主體意識。

學生參與備課能使學生明確學習目的，激發(fā)學習熱情，調(diào)動學生思維的積極性，是師生合作教學的有力保證，是師生合作教學中的重要一環(huán)。在具體的教學實踐中，學生參與備課主要有三種方式：

（1）精讀、細讀課文，讀文、讀圖相結(jié)合。

閱讀課文是備課的準備工作，閱讀決不是放任自流，決不是瀏覽，而是要求在教師的精心引導下，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。

（2）結(jié)合教學重、難點，收集資料，為知識點的理解作好鋪墊。

要求學生通過報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)及生活中收集相關的資料。例如：“簡單圖形的認識”的圖片等資料的收集，在收集這些資料的過程中，學生不僅增長了知識，而且在課堂教學中更有興趣，也使難點、重點迎刃而解。

（3）聯(lián)系教學內(nèi)容，提出教學目標和教學方式的建議。

在預習課文的基礎上，學生建議教師采取什么樣的方式和他們交流或采取什么樣的教學方式。教師根據(jù)學生的實際情況適時改變自己的教學計劃。

2．實施“教”與“學”的易位，發(fā)揮學生的主體功能。

師生合作教學讓學生主動地參與到教學活動中，使學生真正感到教學是自己的事，傳統(tǒng)意義上的教師和學生將不斷讓位于師生互教互學。

（1）課前數(shù)學知識演講

針對初一學生數(shù)學基礎知識薄弱的現(xiàn)狀，我在每堂課的前五分鐘設置了演講訓練。這種訓練，學生們由于年齡接近，有共同的興趣愛好，更能引起共鳴。這種訓練，給了學生充分展示自我的機會，張揚了他們的個性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力，滿足了他們的需要，同時也給教師創(chuàng)造了更全面了解學生的機會。

（2）學生承擔“教學任務”

教師選擇部分適合于自學的章節(jié)，預先布置、安排學生小組根據(jù)教學目的，大膽構(gòu)思，寫出“教案”。備課中，對教材內(nèi)容的處理、課堂教學方法的選擇，教師只作宏觀上的指導，具體由各學習小組自行研究決定。

（3）鼓勵學生課堂提問

在合作教學的課堂上，在師生合作的教學過程中，教師要創(chuàng)設民主平等的師生關系，使學生敢問；要激發(fā)學生思維的問題情境，讓學生想問;要注重思維過程與方法，教學生會問。不僅要有“教師問―學生答”，更要有“學生問―教師答”和“學生問―學生答”，讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而生喜。

3．倡導學生參與測評，確立學生的主體地位。

合作教學倡導對學習評價進行大膽探索，在師生合作教學實踐中，讓學生參與到測評中來。

（1）建立多種評價制度

師生共同評價、同學相互評價、學生自我評價相結(jié)合，確立了學生的主體地位。例如：師生可以共同針對學生在課堂上的表現(xiàn)而打分：對學生回答問題的主動性、正誤、創(chuàng)新性的打分;對學生課前演講的打分;對學生在課堂上向教師、同學提問的打分;對學生學做小老師的打分等。這樣對一個學生的評價就綜合了全班所有的意見，而不僅僅是教師的，就會增強學生的學習自信心，不僅體現(xiàn)了以人為本，而且尊重了學生，學生能更好地和教師合作。

（2）學生自己編題測評

在一堂課或一單元結(jié)束后，可以讓學生自己編自測題，作為作業(yè)，或教師收集起來，作為期中、期末測試的一部分，也可以在下一堂課時全班一起來解答。讓學生自編習題，引發(fā)了學生的積極性，學生由衷地希望自己的習題比別人的編得好，所以學習興趣濃厚;同時，自編習題的過程，也是學生通過積極思考，主動探索知識結(jié)構(gòu)和學習規(guī)律的過程，是學生再學習的創(chuàng)造過程，在后繼的學習中也更容易主動地學習。

結(jié)語

教學應是多種多樣的教學方式與方法、教學目標、教學情境的統(tǒng)一體。在眾多的教學方式方法中，每一種方式方法都有其自身的優(yōu)點，也有其自身的不足，片面夸大和過度推崇都是不對的。對于合作教學也是如此，它有其自身的優(yōu)點，也有其不能克服的局限性，因此我們要結(jié)合當前班級授課制，特別是大班額的現(xiàn)有實際，適度使用。

［1］黃寶軍.加強師生合作，提高教學效率.赤峰學院學報，2006，22（3）：117.

［2］況和平譯.沙塔洛夫教學法的實質(zhì)是實行師生合作教學.外國教育資料，1987，6.

［3］秦緒斌.搞好師生合作是提高教學質(zhì)量的重要途徑.山東教育科研，1994，5：24.