高中語文課改下的困惑與思考

汪蓮華

（江西省余干縣第二中學(xué) 江西余干 335100）

高中語文課改下的困惑與思考

汪蓮華

（江西省余干縣第二中學(xué) 江西余干 335100）

對于舊的教育理念要一分為二地看待，其中有糟粕有精華。已過時(shí)的、陳腐的教育理念，是違背教育規(guī)律的教育理念，是糟粕；未過時(shí)的、依然新鮮的古代教育思想。是符合教育規(guī)律的教育理念，是精華。面對新課程，如何把"舊"課程中的有益成分拿來為新課程所用？這是本文對高中語文課改下的困惑與思考和不斷總結(jié)的實(shí)踐。

高中語文 課改 新理念

新課改實(shí)施后的人教版語文教材，以其豐富的內(nèi)容、精巧的編排給人耳目一新的感覺。但同時(shí)課改也給我們帶來了困惑與思考。長期以來，語文教材都是按文體組成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元都有相應(yīng)的較為集中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。新課標(biāo)表現(xiàn)出鮮明的人性化傾向和對真善美的追求，少了以前骨肉割裂的對應(yīng)，規(guī)定每個(gè)科目由若干模塊構(gòu)成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，模塊教學(xué)主要是以一個(gè)個(gè)專題為主，這就和過去的知識(shí)體系教學(xué)有了沖突。那么教師該如何把握教學(xué)實(shí)踐的尺度，才能既不偏不離新教材理念，又讓學(xué)生食髓知味？這也就是本文探討的問題。[1]

一、新舊模式的更替問題

談及傳統(tǒng)教學(xué)便以為全是糟粕，在改革的時(shí)候?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中合理的部分和精粹都一并揚(yáng)棄了，課改仿佛來自一個(gè)全新的世界，這種割裂歷史的觀點(diǎn)也是有害的，因?yàn)楦母锸窃谶^去基礎(chǔ)上的興利除弊，如果割裂歷史。課改也就失去了改的必要。片面理解課標(biāo)對學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐性的要求，忽視內(nèi)容需要，片面追求形式的新穎，為活動(dòng)而活動(dòng)，為啟發(fā)而啟發(fā)，其結(jié)果是本末倒置。在許多教學(xué)過程中，我們看到一些教師為追求某種理念而生造教學(xué)過程中的主線、次線、明線、暗線，并進(jìn)一步提出“以活動(dòng)為明線，以知識(shí)為暗線”的結(jié)構(gòu)形式?？梢栽O(shè)想，一個(gè)雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，一旦被某種形式固定下來，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。在不少的語文課堂教學(xué)中，大量地存在不將求討論價(jià)值、不考慮討論方式，不預(yù)留討論時(shí)間的“討論”。這些問題的核心在于，沒有以正確的哲學(xué)思想來指導(dǎo)課改實(shí)踐，沒有正確地認(rèn)識(shí)和處理好目的與手段、內(nèi)容與形式的辨證關(guān)系，沒有正確把握好學(xué)科特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、新舊評價(jià)的過渡問題

高考與課程改革最后的落實(shí)問題、評價(jià)問題如何解決，這也是當(dāng)前無法回避的問題。大家都困惑，新課程中的新東西高考到底能否呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)？呈現(xiàn)多少？比如研究性學(xué)習(xí)新課程占15個(gè)學(xué)分，需要200多個(gè)課時(shí)，這相當(dāng)于一門主要課程一學(xué)期所需要的學(xué)時(shí)，可見在新課程中所占的分量，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處的意圖，但是通過高考來呈現(xiàn)卻很難。一旦高考無法體現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的實(shí)際情況就是新課改名存實(shí)亡。新課改不論怎樣改，以高考為終極目標(biāo)的中小學(xué)教育，其應(yīng)試性在某種意義上始終是教育的核心任務(wù)之一。再有，單一的對學(xué)生成績及對教師業(yè)務(wù)能力的評價(jià)，又使教師們對課改感到很茫然。例如上級主管部門對一所學(xué)校的評價(jià)首先得看教學(xué)質(zhì)量高不高，學(xué)校對教師的評價(jià)第一是看學(xué)期統(tǒng)測考試質(zhì)量怎么樣。如此一來，廣大教師既要積極參加新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)施，又要為學(xué)生的學(xué)期統(tǒng)測考試成績擔(dān)憂。如果要貫徹新課程理念學(xué)生的雙基又可能得不到落實(shí)，不倡導(dǎo)吧又會(huì)譏諷為落伍，真實(shí)進(jìn)退維谷。

三、研究新課程內(nèi)容，靈活使用和充分挖掘教材

實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。譬如《小狗包弟》，教師只需要給學(xué)生講講這篇文章的背景，讓他們了解文革的歷史，作者的寫作意圖學(xué)生就能答出來。所以這篇文章雖然是教讀課文，但我們完全可以根據(jù)學(xué)生的情況安排為自讀課文。

四、教學(xué)方法上追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

從“滿堂灌”到“滿堂問”應(yīng)該說是一種教學(xué)方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標(biāo)。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力的基礎(chǔ)，課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌"滿堂問"。在教學(xué)過程中，我們設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野（如網(wǎng)上閱讀等），然而，用心、仔細(xì)地閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前使用新教材必須認(rèn)真對待的問題。

總之，在課改實(shí)踐中，我們遇到的問題很多（也許是我們對課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無限。盡管有著這樣那樣的問題，但我們只要在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無論如何，課改都將有益于學(xué)生的成長、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高! 課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、敢于嘗試、不斷總結(jié)的實(shí)踐者。在繼承的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，深刻反思教學(xué)行為，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方式，才可能不斷超越自我，步入新境界，使課程改革始終沿著正確的軌道健康發(fā)展，更好地為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才服務(wù)。

[1]憫農(nóng).高中語文進(jìn)入新課改后的困惑及對策