初中語文散文教學(xué)初探

潘婷婷

（江蘇省沭陽縣馬廠中學(xué) 江蘇沐陽 223600）

初中語文散文教學(xué)初探

潘婷婷

（江蘇省沭陽縣馬廠中學(xué) 江蘇沐陽 223600）

初中語文散文教學(xué)要注意在導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住學(xué)生注意力，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊；注意在品讀散文過程中引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美；在文本分析中體驗(yàn)散文的意境美；并在散文教學(xué)中通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)散文的能力。

初中語文 散文教學(xué) 方法

初中語文中有不少優(yōu)美的散文，這些散文蘊(yùn)涵著自然美、社會(huì)美和思想美等，可以感染很多讀者，讓讀者從中受到美的熏陶。但如果教學(xué)中所用方法不當(dāng)，就可能不但不能讓學(xué)生感受到散文之美，反而還會(huì)讓學(xué)生對(duì)散文產(chǎn)生厭惡之情緒。所以，在初中語文教學(xué)中，散文教學(xué)一定要注意講究方法。筆者執(zhí)教初中語文已有多年，就散文教學(xué)嘗試過很多方法，在不斷的失敗與成功中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)不揣淺陋列述于此，希望能拋磚引玉。 長(zhǎng)期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真?，F(xiàn)在新教材的容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。當(dāng)然大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。有時(shí)一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進(jìn)行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。[1]

一、閱讀，是第一位的 北大教授溫儒敏先生說過：“讀”最重要。應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位

首先是朗讀。從語文版教材單元目標(biāo)看，幾乎每個(gè)文學(xué)作品單元都提到朗讀。朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。

其次是閱讀，美國賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)給閱讀所下的定義是：“ 閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程?！睒?gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。這個(gè)定義有三個(gè)要素：一是閱讀鑒賞是一個(gè)學(xué)生與文本的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是閱讀鑒賞的主體。二是學(xué)生必須激活原有的知識(shí)，這就要求學(xué)生具備豐富的文化和文學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的獨(dú)特的生活體驗(yàn)和情感感受。三是要求學(xué)生掌握閱讀鑒賞的策略并且具有適應(yīng)閱讀鑒賞條件的能力。[2]

再就是讀出興趣。閱讀是一種能力，這種能力的形成，一定要把激發(fā)興趣放在首位。費(fèi)了很大功夫，教了多少年，可是你的學(xué)生對(duì)閱讀仍然缺乏興趣，何談能力。語文課本來應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內(nèi)容，都會(huì)在個(gè)性化的閱讀中喚起靈性和興味；但現(xiàn)在連課外閱讀也全都納入考試的目標(biāo)，那就容易扼殺了興趣。

還有調(diào)整閱讀姿態(tài)。語文課程論專家王榮生教授深刻指出：不存在籠而統(tǒng)之的“閱讀”和“閱讀能力”，當(dāng)我們說“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，必須追問一個(gè)前提：我們要培養(yǎng)的是怎樣一種閱讀姿態(tài)下的閱讀能力？有時(shí)候，我們的確培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，但它既不是學(xué)生發(fā)展需要的，也是不被社會(huì)認(rèn)可的。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生就自己感興趣的某一方面對(duì)文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本就自己喜歡的、擅長(zhǎng)的或力所能及的某一方面進(jìn)行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。閱讀不是做廣播操，教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到得到個(gè)性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對(duì)話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花。

當(dāng)然，個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)性，共性的理解是絕對(duì)不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

三、廣泛涉獵散文課程資源

在語文教學(xué)課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們?cè)趶V泛學(xué)習(xí)課程資源的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)教師的課內(nèi)與課外資源組合，學(xué)生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學(xué)生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，大量廣泛地引用相關(guān)課內(nèi)外課程資源，知道閱讀和寫作。加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學(xué)組織形式等方面的變革；學(xué)生的主體性將會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等方面將有全新的發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到開發(fā)和利用校外課程資源的必要性、掌握開發(fā)和利用校外課程資源的形式、把握開發(fā)和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)遵循以下原則：

（1）目標(biāo)性原則：明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要選擇校外課程資源。

（2）數(shù)量、質(zhì)量并重的原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度選擇校外課程資源，數(shù)量要適當(dāng)，課程資源要配合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能。[3]

（3）易用性（包括經(jīng)濟(jì)性）和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時(shí)、高效。

（4）多種感官配合原則：使用校外課程資源時(shí)，盡量組合不同類型的資淅，促進(jìn)學(xué)生的理解。

（5）因地制宜、就地取材的原則：校外課程資源的寶貴程度因教育的地理環(huán)境不同而差別很大。

自古有云：“教無定法”。的確，教學(xué)并無特定的定式可循，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)間地點(diǎn)等，要求不同的方法。任何一種方法都不可能絕對(duì)適應(yīng)任何一個(gè)場(chǎng)合。這需要教師的智慧，需要教師適時(shí)根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)整教學(xué)的策略，調(diào)整的時(shí)候要注意考慮學(xué)生特點(diǎn)以及相關(guān)時(shí)間環(huán)境因素等。

[1]楊敬麗.新課標(biāo)背景下初中散文寫作教學(xué)探索[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]余彪.課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)分析[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

[3]胡明道.滴水瓣花總關(guān)情――談初中散文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊（初中刊），2005 ， （5） .