微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

李德和

（臺山市萃英初級中學(xué) 廣東江門 529000）

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

李德和

（臺山市萃英初級中學(xué) 廣東江門 529000）

微課是對課堂實錄的視頻教學(xué)資源的反思和修正，它使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者，根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。微課可促進教學(xué)的情景化，使得教學(xué)主題得以突出，促進學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，減輕教師講授壓力。

微課 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

一、微課的“四微特點”

（1）碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）零散化的學(xué)習(xí)時間；（3）開放性的學(xué)習(xí)空間；（4）情境化的學(xué)習(xí)資源。微課程相對于常規(guī)的課程略短小，比如實習(xí)課程、技能訓(xùn)練課程、暑期實踐課程等。這些微課程也需要有課程大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等，是一個相對微縮版的課程。而微課則是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，美國的“一分鐘教授”DavidPenrose還把它稱為“知識脈沖”所以“微課”是指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得的最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是達到最佳的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個重要的教學(xué)資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小的微課比幾十節(jié)課都有用。微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷地對微知識學(xué)習(xí)，從而達到習(xí)得大道理、大智慧的目的。[1]

二、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢

1．生動直觀，突破教學(xué)難點

因為初中學(xué)生的認(rèn)知有限，所以，很多抽象的數(shù)學(xué)知識他們都難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，針對重難點知識，數(shù)學(xué)教師通常會以身邊的例子作為教學(xué)案例，讓學(xué)生形成想象的載體，從而有效理解數(shù)學(xué)中的理論知識，這無疑是好的教學(xué)方法。但是在操作上卻存在一定的局限性，如所舉的例子并非是學(xué)生體驗過或者是看到過的，抑或是實例但還需要適當(dāng)?shù)南胂蠹右暂o助的。但是微課的利用就能夠彌補這些缺陷，它能激發(fā)學(xué)生對抽象領(lǐng)域的探知欲，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變得生動，達到事半功倍的效果。如在“直線和圓的位置關(guān)系”這一知識點的教學(xué)中，通過微課的應(yīng)用，就可以將點動成線、線動成面、面動成體等知識一一展現(xiàn)出來，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變成動態(tài)的畫面，這樣就可以讓學(xué)生在動態(tài)的世界中去體驗，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)散數(shù)學(xué)思維。[2]

2．補充教材，提高教學(xué)效率

麻雀雖小五臟俱全可以用來形容微課的優(yōu)勢。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維與應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中要注意激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時嚴(yán)謹(jǐn)、活躍的思維能力，學(xué)會觀察問題、分析信息、歸納知識并實踐應(yīng)用。首先微課課微不小，雖然微課的時長僅有5分鐘至10分鐘左右，屬于短小的課例片段，但是短小的微課比45分鐘講授更為有效，它可以將知識內(nèi)涵聚集、教學(xué)主題突出，使得某些數(shù)學(xué)學(xué)科重難點得以滲透初中生的認(rèn)知，使得學(xué)生盡快構(gòu)建數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用分析

1．教學(xué)內(nèi)容的分析

老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對該單元的主要內(nèi)容進行分析，比如我們要用二次函數(shù)解答一道一元二次方程問題：設(shè)y∈R，關(guān)于x的一元二次方程5x2一（Y+11）x+y2-y-1=0有兩個實根x1，x2，且0＜x1＜1＜x2＜2，求Y的取值范圍。在解答這道題的時候，很多學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)代數(shù)方法不能對這道題進行解答，學(xué)生會聯(lián)想到使用二次函數(shù)解題，將方程的根當(dāng)做二次函數(shù)圖像和x軸交點的橫坐標(biāo)，并根據(jù)已知條件作出二次函數(shù)圖像的草圖，然后算出答案。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用微課形式進行該知識點的講解，就能將二次函數(shù)圖像的草圖為學(xué)生進行直觀展示，主要作用是在學(xué)生的解題過程中起到尋找解題方法的作用，可以將其作為一種解題思維路徑進行解題運用。

2．微課教學(xué)方法的創(chuàng)新

盡管采用了現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中也需要對教學(xué)方法進行實時創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)章節(jié)的時候，反比例函數(shù)通常表現(xiàn)為（k為常數(shù)，k≠0），在這個反比例函數(shù)中，自變量是x，函數(shù)是Y，在對該函數(shù)的圖像研究之后可以得出結(jié)論：當(dāng)k＜0時，雙曲線的兩支分別在第二、四象限，Y值在每個象限中隨x的增大而增大;當(dāng)k＞0時，雙曲線的兩支分別在第一、三象限，且Y值在每個象限中隨x的增大而減小。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師會在黑板上為學(xué)生畫出反比例函數(shù)的圖像，但是在畫圖過程中涉及的知識元素較多，所以需要采用不同顏色的粉筆向?qū)W生畫出不同象限的知識點，學(xué)生很有可能出現(xiàn)理解障礙。

但是微課的運用就能將畫圖的流程依次展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然。當(dāng)學(xué)生對反比例函數(shù)圖像深刻理解掌握之后，其函數(shù)的圖像通過多媒體的展示，學(xué)生腦海里會直接形成文字形式的知識概念。這樣一來，學(xué)生腦海中表象的儲備就會慢慢豐富起來，學(xué)生的形象思維能力也就會越來越強。所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中多采用微課教學(xué)，能幫助學(xué)生理解圖形，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富解題技巧，尤其是在教學(xué)內(nèi)容中，重難點教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該落到實處，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，老師就能對學(xué)生還存在的問題進行及時指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，微課有著重要作用，它能夠集中學(xué)生的注意力，能夠讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，也能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動主題準(zhǔn)確地反映出來，還能夠讓教學(xué)信息更具邏輯性和清晰性，有利于實現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效率。在今后的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師還應(yīng)該進一步優(yōu)化微課教學(xué)，將微課教學(xué)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都可以輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，為今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]陳清利。淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]。學(xué)苑教育,2017,01：56。

[2]劉伯勛。基于微課視角下的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]?？荚囍芸?2016,A5：70-71。