生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡志偉

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校 四川內(nèi)江 641100）

生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡志偉

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校 四川內(nèi)江 641100）

生本理念是指以學(xué)生為本的教育理念。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，生本教育理念被逐漸應(yīng)用到中小學(xué)生各科教學(xué)中，并有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文以小學(xué)語文為例，探討生本教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

小學(xué)語文 生本教育 應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)活動(dòng)以教師為本，教學(xué)活動(dòng)以教師的教為主，對(duì)師生交流的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較為低下[1]。素質(zhì)教育推進(jìn)以后，生本教育理念被貫徹到各中小學(xué)教師的教學(xué)觀中，學(xué)生被視為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來展開，加強(qiáng)了課堂上師生之間的交流，這樣的教學(xué)理念大大提高了課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。本文將對(duì)生本理念在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，并進(jìn)行闡述。

一、生本教育理念在小學(xué)語文生字教學(xué)中的應(yīng)用

生字詞的認(rèn)識(shí)和記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此生字詞教學(xué)的效果對(duì)于學(xué)生影響非常大。由于小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮的事物充滿求知欲，同時(shí)也比較好動(dòng)，因此，互動(dòng)性強(qiáng)一些的教學(xué)方式更適合小學(xué)生[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師的教學(xué)方法太過于呆板，只是讓通過學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀和抄寫來進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方式較為枯燥無味，不能夠吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上注意力很容易分散，上課喜歡搞小動(dòng)作等。教師在進(jìn)行教師時(shí)，可充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，采用象形法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，可以將多媒體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，采用動(dòng)畫的模式來進(jìn)行教學(xué)，通過文字、圖片和語音的結(jié)合，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生注意力更加集中于課堂上。

例如，在對(duì)于“貓、豬、狗、狼”等字進(jìn)行記憶時(shí)，教師可先通過播放小視頻吸引學(xué)生的興趣，視頻的動(dòng)畫中有很多種小動(dòng)物，每種動(dòng)物的旁邊都用對(duì)話符號(hào)框標(biāo)記著它的種類，如“貓”、“豬”、“狗”、“狼”等字眼，教師采用不同的顏色將這些字的偏旁部首進(jìn)行表示，使其更加突出?？赐陝?dòng)態(tài)小視頻后，教師提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，我們來觀察一下，‘貓’、‘豬’、‘狗’、‘狼’這些字中，左邊一部分都是‘爪’字旁，有哪個(gè)同學(xué)能夠站起來告訴大家這是為什么嗎？”然后就有學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)樗鼈兌际莿?dòng)物”，“因?yàn)樗鼈兌加凶ψ印钡?，然后教師可以接著提問，“所有有爪子的?dòng)物都有爪字旁嗎？誰能來舉一個(gè)反例呢？”通過這樣的方式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，最火再讓學(xué)生進(jìn)行記憶。

二、生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是語文課程中的重要組成部分，學(xué)生的閱讀水平是學(xué)生理解能力與分析能力的重要體現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。俗話說，興趣是最好的老師，教師在讓學(xué)生閱讀之前，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，例如進(jìn)行一些導(dǎo)讀，或是對(duì)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考等。閱讀情境的設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并讓學(xué)生具有目的性地進(jìn)行閱讀，從而能夠有效提高閱讀的效果。教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注意與生活緊密相關(guān)，足以吸引學(xué)生的興趣[3]。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀。

例如，在《賣火柴的小女孩》為例，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可為先為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀：“有一個(gè)小女孩，在萬家燈火通明的除夕夜，穿著單薄的衣裳在街上賣火柴，路上都是匆匆趕著回家的人群，然而女孩卻不能回家…”，并學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，例如：“小女孩為什么會(huì)在新年前夕在街上賣火柴？”、“小女孩為什么會(huì)在火光中看到豐盛的大餐、看到已經(jīng)逝去的奶奶？”“作者想要通過這樣的故事告訴我們什么道理？”如此一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)于課文本身充滿興趣，迫不及待地想要去了解這個(gè)小女孩到底發(fā)生了什么事。當(dāng)學(xué)生帶著極大地好奇心去閱讀文章，體會(huì)文中小女孩的感受，從而無領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的中心思想。最后教師再進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。

三、生本教育理念在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在很多小學(xué)生的作文中，常常出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，究其原因，就是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)感覺無話可說，無從表達(dá)，因此出現(xiàn)胡編亂造、抄襲的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量大大降低。因此，生本教育理念在寫作教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。寫作需要一定的靈感，教師在對(duì)寫生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，讓學(xué)生在文章中能夠真情流露，才能寫出真實(shí)、感人至深的文章。

以題為《難忘的一件事》為例，在進(jìn)行寫作之前，教師應(yīng)該先啟發(fā)學(xué)生：“仔細(xì)回想一下，從小到大，什么事情最讓你難忘？為什么讓你難忘？這件事情中有哪些人，事情的經(jīng)過是怎樣的？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生有了寫作的思路，這時(shí)，教師再教會(huì)學(xué)生先把提綱列下來，再按照提綱進(jìn)行寫作，最后檢查文中的錯(cuò)別字等。將生本教育理念應(yīng)用到小學(xué)語文的寫作教育中，能夠有效提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)綜合型人才極為不利，因此，我們應(yīng)當(dāng)將生本理念應(yīng)用到教學(xué)中，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更加適用于現(xiàn)代社會(huì)的全能型人才。

[1]麥楚儀. 生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 文學(xué)教育(下),2016,10:86-88.

[2]王華. 生本教育理念在小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 吉林教育,2016,34:109.

[3]崔霞. 生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)探討[J]. 中華少年,2016,28:98.