鏈接課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)讀與寫的無(wú)縫對(duì)接
——例談?wù)f明性文章習(xí)作的指導(dǎo)策略

浙江長(zhǎng)興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)（313100） 朱 珊

鏈接課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)讀與寫的無(wú)縫對(duì)接
——例談?wù)f明性文章習(xí)作的指導(dǎo)策略

浙江長(zhǎng)興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)（313100） 朱 珊

在說(shuō)明性文章習(xí)作指導(dǎo)中，要根據(jù)學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，夯實(shí)閱讀中的表達(dá)方法指導(dǎo)，在有效鏈接語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)中，讓學(xué)生了解表達(dá)方法；從“說(shuō)”練起逐步過(guò)渡到“寫”，將“說(shuō)”貫穿于“寫”之中，讓學(xué)生課余練法；在循序漸進(jìn)、扎實(shí)細(xì)致的指導(dǎo)中，使學(xué)生掌握運(yùn)用方法，從而形成“有法可依”的說(shuō)明性文章習(xí)作的指導(dǎo)策略。

說(shuō)明性文章 說(shuō)明方法 習(xí)作指導(dǎo)

五年級(jí)上冊(cè)第三組習(xí)作內(nèi)容是寫說(shuō)明性文章。通過(guò)解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，要求他們能夠初步感受說(shuō)明性文章的表達(dá)方法，并嘗試加以運(yùn)用就行了。于是，我以學(xué)習(xí)第三組課文為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，努力尋找文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)閱讀中的表達(dá)方法指導(dǎo)，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，為寫作說(shuō)明性文章鋪路。

一、課內(nèi)得法——說(shuō)明性文章習(xí)作的起步源泉

說(shuō)明文，就是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章，以說(shuō)明的表達(dá)方式為主是說(shuō)明文與其他文體從表達(dá)方式上相區(qū)別的標(biāo)志。所以，在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)的重中之重。

1．找尋共同點(diǎn)，全方位引導(dǎo)?？v觀整組教材，每一篇課文雖各自有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是也存在共性的地方：從選編的目的看，都是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的的；從文章的結(jié)構(gòu)上看，《鯨》《松鼠》《新型玻璃》三篇文章都是選取了事物的幾個(gè)方面的特點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行說(shuō)明；從表達(dá)方法上看，四篇文章都各自運(yùn)用了多種說(shuō)明方法來(lái)介紹事物。這些共同點(diǎn)的梳理既為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)提供了幫助，也為學(xué)生自己的表達(dá)打下基礎(chǔ)。

2．比較不同點(diǎn)，有選擇指導(dǎo)。教學(xué)中，我主要將文章的比較分兩類，一類是課內(nèi)文章的比較：不同內(nèi)容、不同形式，例如《鯨》與《松鼠》比較閱讀后，學(xué)生對(duì)“平實(shí)性說(shuō)明文”和“文藝性說(shuō)明文”有了更深刻的認(rèn)識(shí)；一類是課外文章的比較：同一內(nèi)容、不同形式。例如《松鼠》一文的教學(xué)，我有意將課文和《百科全書》中關(guān)于松鼠的介紹放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)。

3．抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，個(gè)性化輔導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并巧妙地抓住教學(xué)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生積累說(shuō)明方法及其運(yùn)用方式，掌握說(shuō)明性文章習(xí)作的一些基本方法。在教材“單元導(dǎo)語(yǔ)”處，我們發(fā)現(xiàn)了《鴕鳥》名片，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，全方位向孩子們介紹了鴕鳥的特點(diǎn)。借助這樣的信息，孩子們讀《仙人掌》《水葫蘆喊冤》《蟬》……概括完成一張張信息名片，再交流展示，在分享中慢慢了解閱讀說(shuō)明性文章時(shí)要抓住事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)梳理要點(diǎn)。

二、課余練法——說(shuō)明性文章習(xí)作的表達(dá)儲(chǔ)備

說(shuō)與寫是不可分割的兩個(gè)部分，能說(shuō)會(huì)寫是最理想的習(xí)作教學(xué)境界。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，從“說(shuō)”練起逐步過(guò)渡到“寫”，將“說(shuō)”貫穿于“寫”之中，就要為學(xué)生習(xí)作鋪好路。經(jīng)歷了課堂上的練習(xí)，應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行方法的實(shí)戰(zhàn)演練。

1.小處著手，練寫一句話。在學(xué)習(xí)教材文本中說(shuō)明方法的同時(shí)，要將學(xué)生練習(xí)用說(shuō)明方法來(lái)寫一句話滲透并落實(shí)到我們的教學(xué)中。例如“交流平臺(tái)”中，要求學(xué)生填寫表格，有“了解到的說(shuō)明方法”、“課文中的例子”、“習(xí)作或課外書中的例子”這樣三欄。在具體的操作過(guò)程中，我將表格進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理，將第三欄分成兩部分，一部分是“課外書中的例子”，一部分是“我的例子”，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一樣物品，并用說(shuō)明方法寫一句話。學(xué)生易于表達(dá)，也樂于表達(dá)。

2.段落改編，試寫一段話。組織學(xué)生改編段落，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中獲得提高，從而為說(shuō)明性文章的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課文《鯨》的課后有“根據(jù)課文和搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文”的選做題。我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段后引導(dǎo)他們用自己的話先介紹鯨“很大”的特點(diǎn)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)——“鯨的自我介紹”，學(xué)生在小組內(nèi)滔滔不絕，很巧妙地將文中介紹的方式改成了“自述”的口吻。

3.范例引路，仿寫“試牛刀”。就本單元說(shuō)明性文章的習(xí)作而言，教材為我們精心選擇了四篇非常具有代表性的說(shuō)明性文章，也為習(xí)作提供了很好的范例。以《假如沒有灰塵》一文為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文章寫了什么”的基礎(chǔ)上探討“假設(shè)”的說(shuō)明方法并且加以遷移運(yùn)用：第一步，先明確文章運(yùn)用的最主要的說(shuō)明方法是“假設(shè)”；第二步，理清文章的脈絡(luò)，分析文章的寫法。第三步，教師提供仿寫的素材，要求學(xué)生仿照課文，選擇其中的一條信息或者綜合所有的信息來(lái)寫。

三、文中用“法”——說(shuō)明性文章習(xí)作的“出彩”妙招

對(duì)于剛起步學(xué)寫說(shuō)明文的孩子，注重循序漸進(jìn)是寫好說(shuō)明文的關(guān)鍵，所以在習(xí)作指導(dǎo)中，要扎實(shí)細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、高效。

1.學(xué)會(huì)觀察，積累素材。進(jìn)入這組課文的學(xué)習(xí)，班上

的蔡旭彤就帶來(lái)了家里的小松鼠，孩子們圍著它，又是看又是說(shuō)，不亦樂乎。我就這樣讓孩子盡情地觀察了三天后，引導(dǎo)孩子嘗試用上學(xué)到的說(shuō)明方法交流自己看到的松鼠。學(xué)習(xí)了《松鼠》一課，我們又多了一份參考和借鑒，于是我就組織學(xué)生進(jìn)行第二輪交流。這次要求介紹看到的和了解到的松鼠的一個(gè)方面，交流后當(dāng)堂寫。

2.列出提綱，理清思路。習(xí)作提綱就是把習(xí)作中要寫的內(nèi)容，通過(guò)事先構(gòu)思，以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言有序地羅列出來(lái)，是學(xué)生習(xí)作的導(dǎo)向，能降低習(xí)作的難度。而一般的說(shuō)明性文章都分幾個(gè)方面來(lái)介紹事物的特點(diǎn)，這給我們說(shuō)明性文章習(xí)作的指導(dǎo)提供了線索。再細(xì)細(xì)研讀本單元“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教材中的建議也是“分幾個(gè)方面來(lái)介紹”的。明確了這一點(diǎn)，說(shuō)明性文章的習(xí)作指導(dǎo)也就有了方向。

3.寫后評(píng)議，修改提高。為了讓學(xué)生習(xí)作目的明確，我在他們習(xí)作前先給他們一份“星級(jí)作文對(duì)照單”，分“抓住了事物的主要特點(diǎn)”“從幾個(gè)不同的方面，按照一定的順序介紹”“運(yùn)用了兩種以上說(shuō)明方法”“語(yǔ)句通順，沒有錯(cuò)別字”“有創(chuàng)意的表達(dá)”五個(gè)版塊，讓學(xué)生對(duì)照要求作文。習(xí)作完成后，我將第一次閱讀和欣賞的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生先自己對(duì)照“星級(jí)作文對(duì)照單”進(jìn)行評(píng)分，每達(dá)到一個(gè)要求就獲得一顆星，最高“五星”，然后互相修改、展評(píng)。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹诳嗨荚趺撮_展說(shuō)明性文章的習(xí)作教學(xué)，如何提高學(xué)生的習(xí)作能力之際，我豁然發(fā)覺其實(shí)平時(shí)走的路都在努力地提高學(xué)生的習(xí)作能力，只是這種培養(yǎng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在潛移默化之間，在學(xué)生平時(shí)的積累當(dāng)中。我們應(yīng)在植根習(xí)作課的同時(shí)播種閱讀，播種課外，讓學(xué)生在習(xí)作的路上一路播撒成功的種子，一路收獲成功的體驗(yàn)。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2016）25-076