家園共同教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展

王雪潔

（包鋼八園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

家園共同教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展

王雪潔

（包鋼八園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢。然而，在合作教育與家庭教育中還存在著諸多誤區(qū)，針對這些，作為幼教工作者，要理清思路，履行職責(zé)，幫助家長走出誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使幼兒全面發(fā)展。

家園 教育 幼兒 發(fā)展

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！比欢?，在幼兒園、家庭、社區(qū)的合作教育與家庭教育中還存在著諸多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響著幼兒教育的健康發(fā)展。

誤區(qū)1：家園合作中雙方地位不對等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上；

誤區(qū)2：家庭與社區(qū)教育觀念比較陳舊，水平低下。突出表現(xiàn)為學(xué)前教育小學(xué)化問題嚴(yán)重，對幼兒 過早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算及漢語拼音等小學(xué)階段才應(yīng)接受的知識。

誤區(qū)3：重視早期智力的開發(fā)， 忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對幼兒進(jìn)行做人教育。幼兒在未來社會的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，教幼兒學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會交往是非常重要的，只重視早期智力開發(fā)，必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。

誤區(qū)4：家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到"家長園地"里，或者教師把家長當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發(fā)表自己看法的機(jī)會，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

誤區(qū)5：重視特長教育的培養(yǎng)， 忽視身心的全面發(fā)展。有些家長甚至教育工作者片面地認(rèn)為，素質(zhì)教育就是特長教育，就是通過或體育舞蹈、或琴棋書畫進(jìn)行專門訓(xùn)練，使幼兒掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

針對以上種種誤區(qū)，作為幼教工作者，要認(rèn)清當(dāng)前形勢，理清思路，履行職責(zé)，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使之有健康的體質(zhì)、健康的心理、良好的生活習(xí)慣與求知的欲望。近期來，我園以實施家園同步教育為突破口，在統(tǒng)整各方教育資源、提高家長素質(zhì)等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試，從而使家長樹立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的全面提高。

一、以家長學(xué)校為陣地，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對幼兒的成長顯得更為重要。我園針對1000多名不同層次、不同學(xué)歷、不同教育水平的家長，反復(fù)研究，制定了家長學(xué)校的教育目標(biāo)，要求家長要樹立新的教育觀念，并且使“三觀“的達(dá)標(biāo)率在60%以上?！叭^”即新的教育觀，教育不是培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的庸才，而是要培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有實踐能力的全才、通才，實現(xiàn)受教育者的可持續(xù)發(fā)展；新的家教觀，從習(xí)慣于“讓孩子的學(xué)適應(yīng)家長的興趣愛好的傳統(tǒng)模式中走出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子；新的家長觀，家長不僅僅是孩子的衣食父母，而是要做孩子的知心朋友，建立一種民主和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的人格。為了提高教學(xué)效果，真正達(dá)到雙向互動，我們通過問卷、交談等形式進(jìn)行調(diào)查，了解家長對家長學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的不同需求，然后聘請省內(nèi)外有知名度的專家和優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任家長學(xué)校的兼職教師，他們不僅具有系統(tǒng)的教育理論知識，而且還有著豐富的實際工作經(jīng)驗。

二、以家長開放日為契機(jī)，提高家長育兒水平

家長開放日的目的是為了讓更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點、教育方法、教育目標(biāo)，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。剛開始的時候，家長看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙活活的教師，不知道應(yīng)該先看什么，后看什么，只知道盯著自己的孩子不眨眼，聽見老師提問別的孩子不提問自己的孩子，心里不高興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長開放日，沒有取得好效果，反而產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。針對這種情況，及時作出調(diào)整，開放日之前，教師必須先把教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及如何觀察自己的孩子等，向家長講明白，使家長們在看活動時，知道對自己的孩子多進(jìn)行縱向比，少進(jìn)行橫向比，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點，只要自己的孩子進(jìn)步了，那怕是一點點進(jìn)步，也要及時提出表揚(yáng)，而不應(yīng)該拿著別人孩子的優(yōu)點比自己孩子的缺點，來埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心。通過家長開放日，家長懂得了怎樣和教師主動配合，取得教育的一致性。

三、以家訪活動為補(bǔ)充，促進(jìn)“問題幼兒”的健康發(fā)展

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)。每次家訪活動，主要是針對有特殊問題的幼兒進(jìn)行。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。

四、以三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口，強(qiáng)化家園教育的同步開展

在幼兒園一日生活中，大部分幼兒園對集體活動、區(qū)角活動常抓不懈，而對幼兒的入園和離園這些環(huán)節(jié)卻經(jīng)常忽視。我們首先抓住第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)“晨檢”不放手。幼兒入園時，教師要站在門口笑臉相迎，主動向幼兒問好，并通過一問、二摸、三查、四看進(jìn)行晨檢，另一配班教師組織孩子進(jìn)入活動區(qū)，讓孩子們自選游戲、自由結(jié)伴進(jìn)行活動。第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“離園活動”，這是進(jìn)行家園交流的好機(jī)會。教師每周都要制訂家園交流計劃，幼兒離園時，三個老師都要到位，配班老師組織幼兒活動，帶班老師與家長交流幼兒在園情況。這無形中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，教師在一天的活動中，必須要認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒，以便于向家長有目的、有針對性地進(jìn)行交流。為擴(kuò)大交流量，我園規(guī)定每周五提前半小時接孩子，讓家長、教師有足夠的時間進(jìn)行交流。

五、以家庭、社區(qū)為依托，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施

社區(qū)教育基地是幼兒園親職教育的一種延伸和補(bǔ)充。幼兒教育只有溶入社會大系統(tǒng)，才能形成社會關(guān)心、支持并參與幼兒教育的社會風(fēng)氣。我園積極聯(lián)合社區(qū)各部門，真正達(dá)到雙向促進(jìn)。從而把社區(qū)中的物質(zhì)資源、自然資源和人文資源最大程度地利用起來，進(jìn)一步發(fā)揮社區(qū)的作用。