小學語文課堂教學目標設(shè)計策略摭談

王富蓮

（重慶市江津區(qū)白沙鎮(zhèn)雙槐樹小學 重慶江津 402233）

小學語文課堂教學目標設(shè)計策略摭談

王富蓮

（重慶市江津區(qū)白沙鎮(zhèn)雙槐樹小學 重慶江津 402233）

新課程標準對小學語文課堂教學目標提出了具體的要求，而落實課程標準是實施新課程的關(guān)鍵。小學語文課堂教學目標是語文課堂教學的靈魂，是教學的出發(fā)點和歸宿，是檢驗語文課堂教學質(zhì)量的直接參考依據(jù)。在教學中，制定準確、規(guī)范、科學的教學目標，有助于促進課堂教學的成功和教學目標的達成。

小學語文 課堂教學目標設(shè)計 策略

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，小學語文閱讀教學課的目標確定，尤其是高年級，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀能力為主，宜細、實、小、一目了然，切忌大、寬、泛，含含糊糊。語文教學目標的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是目標大而空，徒有好看的外表，根本無法真正落實；另一個就是目標多而雜，看似面面俱到，實則頭緒紛亂，主次不清。

一、宏觀目標，中觀目標、微觀目標相結(jié)合

宏觀目標是在教學目標體系中處于較上層次的目標，中觀目標則介于二者之間。確立教學目標體系的起點是國家的教育方針，其由上到下的層級體系大致是：教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→課程階段目標→學期教學目標→單元教學目標→某課教學目標→課時教學目標→某課堂環(huán)節(jié)教學目標。在這個體系中，上層次決定下層次目標，下層次目標支撐上層次。[1]

設(shè)計教學目標，必須對上述體系爛熟于心，做到宏觀目標、中觀目標與微觀目標相結(jié)合。

二、顯性目標與隱性目標相結(jié)合

所謂顯性目標，是可以明確觀察、測評是否實現(xiàn)的目標，它對學生的學習有著顯而易見的導向與激勵功能。隱性目標則關(guān)注學生的潛能，語文教學應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學目標的開發(fā)和運用。它不僅難以觀察、測評，而且不易為學生的意識所察覺，甚至無須學生知曉，往往在“潤物細無聲”的境界中達成。新課程強調(diào)三維目標，整合實施三維目標，使學生在知識與技能的掌握過程中學會學習、發(fā)展情感、樹立正確積極的價值觀，是新課程教學的基本要求。因此，顯性目標與隱性目標的結(jié)合應(yīng)該成為教學目標設(shè)計的基本策略。在母語教學中，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。有經(jīng)驗的教師設(shè)計外顯性的教學目標可以信手拈來、應(yīng)付嫻熟。然而，漢語中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它們的深刻含義是很難在很短的時間內(nèi)領(lǐng)會的，而這種內(nèi)隱性的語言表達特點卻是語文教學的重要目標。[2]

三、預設(shè)性目標與生成性目標相結(jié)合

目標不等于結(jié)果，新課程背景下的教學活動是一個通過師生生命互動而提高生命質(zhì)量的動態(tài)過程，生命主體的豐富復雜性和教學內(nèi)容的多元性決定了課前設(shè)計得再高妙的目標，也不一定能夠完全實現(xiàn)。相反，課前沒有考慮到的目標，在教學過程中卻有可能生發(fā)出來并得到較好的實現(xiàn)。教學目標設(shè)計必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性，使預設(shè)性目標與生成性目標有機結(jié)合。

四、注意學生的年齡特點

在教議論文單元的時候,我們一般是從教材的角度考慮應(yīng)該教什么論點、論據(jù)、論證,但少有人從初中學生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)上考慮,他們在學習讀、寫議論文的時候,會遇到什么困難。我覺得對于初中學生而言,學習讀、寫議論文的主要障礙來自于他們的邏輯思維能力偏弱,閱讀議論文,可能難以理解作者的思路展開方式和論證優(yōu)劣。學寫議論文,則缺乏邏輯分析能力,不知道怎樣才能說清道理。所以,在教學中,我就有意識地增加邏輯思維訓練環(huán)節(jié)。譬如多問問學生,要你來說清那個道理,你認為該說清哪些問題。通過幾篇課文的反復訓練,讓絕大多數(shù)學生明白,邏輯思維主要解決三大基本問題,“是什么”,“為什么”,“怎么辦”;還有必要讓學生明白,說理總有針對性,三大問題側(cè)重解決哪個,服從于說理的對象和客觀需要。更難的是,在說清“為什么”、“怎么辦”的時候,常常需要分析出一二三來,從不同的側(cè)面論證,這種分析能力的鍛煉除了依據(jù)課文讓學生加深感知外,有必要及時地、反復地布置小練筆強化訓練。

學會從學生的年齡特點思考教學目標的設(shè)計,可以使我們的教學更適合學生,也更有利于學生的順利發(fā)展。

五、注意情感教學

新課標指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此有的老師指出：語文有三維目標，知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，語文課堂教學中不能只“眼中有文”，還要“心中有情”，情感教育不能忽視。重視“語用”目標，絕非遺棄情感教育。筆者認為，思想情感教育靠的是“熏陶濡染”。新課標語：重視語文的熏陶感染作用。教材上編委們精心選擇的課文可謂是“文質(zhì)兼美”，在學生的反復朗讀和語言品悟中，文本中蘊含的思想情感一如春風化雨，點點滲透在孩子的心靈，孩子早已受到熏陶濡染，情感教育即使想遺棄也不能呀。“不必說破”，這是知名教育寫作者謝云老師在《禪學與教育》一文的主張，語言習得如此，情感、思想教育更是如此。但是我們的一線老師們在語文課上非得要來個畫蛇添足的結(jié)尾：“學了這一課，你受到了什么教育，以后你該怎樣做？”硬性貼個思想教育的標簽，教師也不注重學生言語表達，只要說出受什么教育就行，不下五六分鐘。

其實三維目標是有機整和在一起的，絕不可把情感教育脫離在語言訓練之外。如在教學《一夜的工作》中的中心句：我看到了周總理一夜工作，他是多么勞苦，多么簡樸?？梢赃@樣設(shè)計：（1）找：找出句中的重點詞語。（勞苦、簡樸）（2）自主學習：要求學生自己找出相關(guān)內(nèi)容，用橫線畫出相關(guān)句子。（3）討論交流：①周總理工作勞苦表現(xiàn)在哪里？②周總理生活簡樸又表現(xiàn)在哪里？（4）談體會：面對這樣的總理，你最想說什么？這樣抓住關(guān)鍵詞語進行讀書、感悟，學生在言語的感悟思考、表達和課文朗讀中受到了情感的熏陶，精神的啟迪。教學目標，請簡單些，這是新課標下有效課堂的質(zhì)樸的呼喚，也是回歸語文本色。

總之，提高課堂教學的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的教學方式組織開展教學，才能行之有效。同時課堂教學也是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導。通過不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

[1]劉喜橋.如何構(gòu)建小學語文課堂的有效性[J].新課程學習：上，2012（8）.

[2]梁曉紅.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].神州，2010（15）.