淺析復(fù)習教學“三化”的重要性

江蘇淮安市人民小學（223002）張　麗

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淺析復(fù)習教學“三化”的重要性

江蘇淮安市人民小學（223002）張麗

［摘要］在小學數(shù)學教學中，復(fù)習課是重要的課型之一，是學生進行復(fù)習的重要載體。教師借助游戲“趣化”復(fù)習內(nèi)容；借助操作“活化”復(fù)習內(nèi)容；借助問題“深化”復(fù)習內(nèi)容，能有效提高學生的解題能力。

［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學復(fù)習內(nèi)容誤區(qū)對策

在小學數(shù)學教學中，復(fù)習課是重要的課型之一，是學生加深對所學數(shù)學知識的理解、強化的有效途徑。但是，很多教師在上復(fù)習課時存在“炒冷飯”的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的數(shù)學學習興趣。因此，為了走出復(fù)習課“炒冷飯”的上課模式，教師要借助游戲、動手操作和改變提問方式等方法使復(fù)習課“趣化、活化、深化”，有效地幫助學生進行復(fù)習。

一、借助游戲“趣化”復(fù)習內(nèi)容

傳統(tǒng)的復(fù)習課形式比較枯燥，難以引起學生的重視。因此，教師將復(fù)習內(nèi)容與有趣的游戲相結(jié)合，使復(fù)習課的課堂生動有趣。這樣，教師能夠有效地調(diào)動學生復(fù)習的積極性，使學生在游戲的過程中完成對數(shù)學知識的系統(tǒng)化構(gòu)建。

例如，在教學“百以內(nèi)數(shù)的認識”這一堂復(fù)習課時，教師設(shè)計了一個“套圈游戲”?！疤兹τ螒颉钡囊?guī)則：套中右邊起的第一根桿、第二根桿、第三根桿分別得1分、10分、100分；每人套10個圈；按照得分高低的順序給第一名、第二名和第三名頒獎?！疤兹τ螒颉毖杆俚玫綄W生的響應(yīng)，都積極地參與到游戲中。在游戲中，一號選手第一根桿上套中了2個圈，第二根桿上套中了3個圈，第三根桿上套中了5個圈；二號選手第一根桿上套中了5個圈，第三根桿上套中了5個圈；三號選手第二根桿上套中了7個圈，第三根桿上套中了3個圈。這樣，學生很容易能夠?qū)懗鋈贿x手的成績分別為：532、505、370。接著，教師給三名選手頒獎。第一名的獎品是一架玩具飛機，其價格是由9個百、9個十和9個一組成，第三名的獎品是一輛玩具汽車，其價格是最小的三位數(shù)，第二名的獎品是一輛玩具火車，它的價格比第三名貴得多，比第一名少一些，于是，教師出示808、999、100這三個數(shù)讓學生進行選擇，讓學生選出對應(yīng)的獎品頒給獲獎?wù)摺?/p>

以上案例中，通過“套圈游戲”把百以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、大小比較、數(shù)的組成、最大的三位數(shù)、最小的三位數(shù)等知識點進行有效整合。在這個游戲的情境中，學生積極參與，很快就將復(fù)習內(nèi)容掌握。

二、借助操作“活化”復(fù)習過程

課程標準特別強調(diào)：在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導(dǎo)學生通過動手操作的形式來學習數(shù)學。動手操作不僅僅局限于數(shù)學新授課上，在小學數(shù)學復(fù)習課中，教師引導(dǎo)學生動手操作同樣能夠達到“活化”復(fù)習過程的目的，從而讓學生在復(fù)習課上始終處在一種積極探索的狀態(tài)。

例如，在教學“圓”的復(fù)習課時，教師出示了一個半徑是2cm的圓，然后提問：“同學們，你們能夠找到這個圓的圓心嗎？這個圓的半徑和直徑分別是多少？請量一量。這個圓的周長與面積又是多少？請算一算?！边@樣，學生借助自己手中的圓形紙片開始動手操作，他們在課堂上通過折、畫、量等方法順利地找到了這個圓的圓心，量出了這個圓的半徑和直徑，并且算出了這個圓的周長與面積。在動手操作的過程中，教師不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且使學生進行了有效的數(shù)學思考，使他們在操作探究中體會成功的喜悅。

以上案例中，教師引導(dǎo)學生通過動手操作把圓心、圓的半徑、直徑，圓的周長與面積的計算公式及兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進行了有效復(fù)習，能夠有效地讓學生對這些零散的數(shù)學知識點進行系統(tǒng)化，從而達到了高效復(fù)習的目的。

三、借助問題“深化”復(fù)習練習

課程標準特別強調(diào)：在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導(dǎo)學生進行數(shù)學思考。在小學數(shù)學復(fù)習課的教學中，教師要善于借助數(shù)學問題來“深化”復(fù)習練習，這樣才能讓學生在進行數(shù)學復(fù)習的過程中進行數(shù)學思考，發(fā)展數(shù)學思維。

例如，在教學“因數(shù)、倍數(shù)、素數(shù)、合數(shù)”的復(fù)習課時，教師在黑板上寫出了自己的QQ號碼：abc8d0ef6。然后提問學生：“老師的qq號碼是一個九位數(shù)，其中a是最小的素數(shù)、b是最大的一位偶數(shù)、c是7的最大因數(shù)、d既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)、e是7的最大因數(shù)、f是3的最小倍數(shù)。你們能夠根據(jù)這一些信息推算出老師的qq號碼嗎？”學生對教師的qq號碼都很感興趣，紛紛開始推算。最后，學生通過獨立思考與合作交流后成功地推算出了教師的qq號碼，他們的臉上都洋溢著成功的喜悅。

以上案例中，教師通過自己的qq號碼為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并且在這個問題情境中融合了“因數(shù)、倍數(shù)、素數(shù)、合數(shù)”的重點和難點內(nèi)容，有效地引發(fā)了學生的數(shù)學思考，使學生在數(shù)學思考的過程中進行了有效復(fù)習，達到了高效復(fù)習的目的。

總之，在“學為中心”的小學數(shù)學課堂轉(zhuǎn)型過程中，教師要正確認識復(fù)習課的價值功能，走出復(fù)習課“炒冷飯”的誤區(qū)，賦予復(fù)習內(nèi)容以游戲、操作，思維等內(nèi)容，這樣才能讓小學數(shù)學復(fù)習內(nèi)容彰顯活力。

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-065