課改視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

黃愛花

（云南省宣威市宛水街道第一小學(xué) 云南宣威 655400）

課改視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

黃愛花

（云南省宣威市宛水街道第一小學(xué) 云南宣威 655400）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，新課改以來，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中不斷提升閱讀教學(xué)水平是非常重要的，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)語感、積累文字詞匯，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。在新課標(biāo)的指引要求下，閱讀教學(xué)不再只拘泥于課本編排中生硬的閱讀理解方向，而更應(yīng)該突破傳統(tǒng)“以師為主”閱讀教學(xué)方式，以學(xué)生為本，將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課程改革 自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容，遷移學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力具有重要意義。然而在閱讀教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師片面的認(rèn)為小學(xué)生的知識水平較低、理解能力較差、自控能力較弱，沒有為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力較低，所以，在素質(zhì)教育的形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該按照新課改的要求，合理開展閱讀教學(xué)活動，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降

小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以教師和家長們的認(rèn)同為動力，這種來自教師和家長的外部學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定性較差。很多教師都希望自己的課堂能夠更加活躍，但在實際教學(xué)中，有些課堂是死氣沉沉的。有學(xué)生的不配合，同時也有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的因素。[2]

2.忽視閱讀與寫作之間的聯(lián)系

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，但是，在教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師往往是把閱讀與寫作分開，單純地進(jìn)行閱讀活動或者寫作教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題、寫作思路，寫作技巧進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平不高。而在寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師只是簡單的介紹寫作主題、寫作方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用所閱讀過的課文、素材等進(jìn)行寫作，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味、寫作質(zhì)量較低。[3]

3.缺乏有效的閱讀實踐

一些教師在實際教學(xué)過程中，比較多的注重自身教學(xué)任務(wù)的完成、注重教學(xué)的進(jìn)度，而較少考慮到實際的教學(xué)效果。在這種思想的影響下，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，忽略了在語文課堂中開展有效的閱讀實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能夠得到有效的閱讀學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效果。就算是很多教師在課堂上有過閱讀教學(xué)的過程，但是也趨于形式化，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生沒有深刻地感受到閱讀的作用和樂趣，從而降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的有效對策

1.走出課堂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

通過以生為本的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠有效的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，擁有閱讀能力，掌握閱讀方法，但更重要的是要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中的閱讀教學(xué)，不僅是指閱讀教材中的課文，還要求閱讀課外讀物。其中課外閱讀尤為重要，課本中的閱讀量是有限的。教師應(yīng)將目光從課內(nèi)投向課外，將教材課文作為載體和例子，引出更多的文學(xué)佳作。教師不僅有責(zé)任鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，還要對學(xué)生的課外閱讀方向做正確的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生們的理解能力，推薦不同年段的學(xué)生不同閱讀難度的課外書籍。在面向低年段的學(xué)生時，教師可以推薦學(xué)生閱讀短篇的詩歌或寓言故事，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。面向高年段的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀科普讀物或短篇小說，豐富知識層面。鼓勵學(xué)生們自主閱讀，通過閱讀打開博古通今的大門，引領(lǐng)他們走向更廣闊的天地。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)個性化閱讀

閱讀是一種個性化行為，是一種潛移默化接收知識的心理過程，教師不能想當(dāng)然的把自己的閱讀感受、閱讀習(xí)慣強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。不應(yīng)該以生硬的教案分析替代學(xué)生的閱讀感受，也不能以大眾討論的結(jié)果取代個人閱讀體驗。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的欣賞水平，聆聽他們的閱讀感悟，民主的對待每個學(xué)生個性化的閱讀選擇。在閱讀教學(xué)中，需要我們老師進(jìn)行的是閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。注重與學(xué)生的互動，給學(xué)生一個表達(dá)閱讀感悟的空間，讓學(xué)生參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，便于教師掌握學(xué)生的閱讀興趣所在，從而因材施教。

3.重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，所以，在平時的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀與寫作之間的關(guān)系，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，有效融合閱讀和寫作，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語文水平，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生自行閱讀課文，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的理解，敘述課文的主題、寫作方法和思想感情，要求學(xué)生按照課文的寫作手法，嘗試進(jìn)行寫作，以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，提高語文教學(xué)的有效性。同時，在寫作教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以提供合適的范文，讓小學(xué)生通過閱讀，理解寫作的主題、寫作方法，以豐富小學(xué)生的寫作素材，拓寬小學(xué)生的寫作范圍，提高小學(xué)生的語文綜合能力。[4]

結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要不斷創(chuàng)新和探究，在新課改的背景下利用新的閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，采用有效的教學(xué)方法，合理開展閱讀教學(xué)活動，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。閱讀能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在閱讀教學(xué)中，要明確老師、學(xué)生、書籍三者中學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主人公，教師要尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，尊重學(xué)生在閱讀書籍后提出的不同讀后感，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、主動思考。

[1]章姍姍．提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究［D］．江西:江西師范大學(xué)，2015．

[2]孫秀菊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策分析[J].中華少年,2016,16:93-94.

[3]謝幼如,吳利紅,黎慧娟,郭琳科,黃詠瑜,肖玲,楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育,2016,06:36-42.

[4]義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：版北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.