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    俄羅斯自閉癥兒童言語(yǔ)障礙研究述評(píng)

    2016-03-03 17:31:21連翔劉金榮
    現(xiàn)代特殊教育 2016年21期
    關(guān)鍵詞:自閉癥言語(yǔ)發(fā)音

    ●連翔 劉金榮

    俄羅斯自閉癥兒童言語(yǔ)障礙研究述評(píng)

    ●連翔劉金榮

    言語(yǔ)是有聲語(yǔ)言形成的過(guò)程,既是一種能夠感知的運(yùn)動(dòng),也是人類溝通的主要途徑之一。在分析俄羅斯言語(yǔ)治療師和語(yǔ)言病理學(xué)家對(duì)言語(yǔ)障礙理論研究成果的基礎(chǔ)上,分析自閉癥言語(yǔ)障礙領(lǐng)域的干預(yù)方法。通過(guò)總結(jié)俄羅斯相關(guān)研究成果,說(shuō)明目前有關(guān)自閉癥兒童言語(yǔ)障礙的干預(yù)理論和方法還需要不斷修正與提升,并為我國(guó)自閉癥兒童言語(yǔ)障礙的早期干預(yù)提供借鑒和參考。

    俄羅斯;自閉癥;言語(yǔ)障礙;干預(yù)方法

    一、言語(yǔ)障礙的原因探討

    俄羅斯三位代表性的言語(yǔ)治療師哈瓦茨娃(Хватцева)、普拉甫基(Правдиной)和克里什布娜(Гриншпуна),在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,提出了關(guān)于言語(yǔ)障礙產(chǎn)生的因素,他們的觀點(diǎn)和看法,對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。

    (一)生理因素

    言語(yǔ)障礙可能由于各種聽覺器官和發(fā)音器官異常所致。例如,先天性的聽覺器官、頭骨、唇、齒、軟硬腭和其他發(fā)音器官異常將導(dǎo)致兒童出現(xiàn)構(gòu)音問(wèn)題。如果發(fā)音器官發(fā)育不夠成熟,會(huì)導(dǎo)致發(fā)音減少或自動(dòng)出現(xiàn)一些替代性的發(fā)音。

    普拉甫基(Правдиной)認(rèn)為言語(yǔ)障礙長(zhǎng)時(shí)間被理解為是功能性的問(wèn)題,很少進(jìn)行較為細(xì)致的器質(zhì)性研究。如果兒童的言語(yǔ)障礙問(wèn)題屬于器質(zhì)性問(wèn)題,可能與兒童的智力或器官發(fā)育有密切關(guān)系,既可能是先天遺傳也可能是后天造成的。例如,下巴和牙齒咬合不齊也會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)構(gòu)音問(wèn)題,甚至任何年齡段由于下巴骨骼的破損和肌肉拉傷、硬腭軟組織受傷以及后遺癥等問(wèn)題,都會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)構(gòu)音問(wèn)題。

    (二)心理因素

    言語(yǔ)障礙的產(chǎn)生也會(huì)來(lái)自于心理因素,如兒童對(duì)音素分析的能力以及區(qū)分音素含義的能力降低;聽覺注意力方面的缺陷,導(dǎo)致威爾尼克區(qū)接收語(yǔ)言信息和與人溝通的能力降低;缺乏溝通意識(shí),導(dǎo)致兒童溝通動(dòng)機(jī)下降,言語(yǔ)表達(dá)異常。

    克里什布娜認(rèn)為言語(yǔ)障礙主要是由于兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知加工過(guò)程中還沒有形成固定參數(shù),導(dǎo)致兒童無(wú)法加工識(shí)別語(yǔ)言信息或確定聲音和音位。當(dāng)兒童還不能夠識(shí)別任何音響或復(fù)雜的聲音,以及掌握每個(gè)音節(jié)的區(qū)分度時(shí),要求教育者為兒童做出正確的發(fā)音引導(dǎo),引導(dǎo)兒童通過(guò)比較、觀察,識(shí)別背景音與發(fā)音之間的區(qū)別??死锸膊寄戎赋鲅哉Z(yǔ)障礙兒童沒有聽覺障礙缺陷,言語(yǔ)障礙本身也并不會(huì)影響兒童正確地區(qū)分一些音素。[3]

    相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn),兒童表現(xiàn)出的發(fā)音缺陷絕非動(dòng)機(jī)問(wèn)題,而是言語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題,因?yàn)閮和瘜?duì)音素的感知能力較為成熟時(shí),能夠意識(shí)到自己的缺陷并且主動(dòng)改正,相反則無(wú)法主動(dòng)改正自己的發(fā)音缺陷。

    (三)環(huán)境因素

    兒童模仿成人不正確的發(fā)音或者同伴的歧視、成人和同伴的不理解以及冷漠的態(tài)度等因素都會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)構(gòu)音障礙。哈瓦茨娃甚至認(rèn)為,教育因素也是社會(huì)因素之一,不良的教育方法也將導(dǎo)致言語(yǔ)障礙。

    克里什布娜認(rèn)為兒童在復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境里會(huì)形成混亂的語(yǔ)音系統(tǒng),導(dǎo)致兒童發(fā)音異常,個(gè)別兒童還會(huì)出現(xiàn)海豚音。相反,如果兒童掌握了發(fā)音知識(shí)就會(huì)根據(jù)發(fā)音的規(guī)則不斷嘗試,探索如何使發(fā)音與語(yǔ)言環(huán)境相適應(yīng),并且主動(dòng)區(qū)分相似音節(jié)的發(fā)音。

    二、自閉癥兒童言語(yǔ)障礙干預(yù)方法

    20世紀(jì)70年代,列貝基斯科(Лебединской)等人建議通過(guò)個(gè)別或團(tuán)體游戲活動(dòng)吸引兒童的注意力,在活動(dòng)中激發(fā)兒童的情緒和情感進(jìn)而形成不由自主的發(fā)音以及調(diào)整行為。列貝基斯科等人認(rèn)為,正?;男睦砟芰梢源龠M(jìn)自閉癥兒童社會(huì)化能力的發(fā)展,有助于形成記憶力、注意力和理解力,幫助兒童提高交往能力和對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)知能力。

    (一)增加兒童的語(yǔ)言反應(yīng)和反復(fù)性

    哈瓦茨娃通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程不可以孤立進(jìn)行,需要在特定的條件下發(fā)展兒童與成人、同齡兒童之間的交往和互動(dòng)關(guān)系,引導(dǎo)兒童有規(guī)律地與客體進(jìn)行交往和相互影響,在活動(dòng)中幫助兒童形成對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生個(gè)人的選擇性。

    為了激發(fā)自閉癥兒童的主動(dòng)性言語(yǔ),必須依據(jù)兒童興趣,創(chuàng)造特殊環(huán)境,不斷在游戲或?qū)W習(xí)中激發(fā)兒童發(fā)聲和語(yǔ)言反射。例如,當(dāng)自閉癥兒童的積木塔倒塌了,兒童會(huì)表現(xiàn)出喜悅或悲傷的面部表情,有時(shí)會(huì)伴有言語(yǔ),此時(shí)教師或家長(zhǎng)需要再現(xiàn)這種游戲情景,并且努力激發(fā)兒童的言語(yǔ)反應(yīng)和重復(fù)表現(xiàn)。如果兒童的言語(yǔ)和表情沒有重復(fù)出現(xiàn),這時(shí)就要反復(fù)嘗試用夸張的言語(yǔ)和表情吸引兒童的注意力,加強(qiáng)與兒童的互動(dòng)性,以期增強(qiáng)兒童對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)。

    (二)借助詩(shī)體的韻律、節(jié)奏和悅耳的音樂(lè)

    詩(shī)體的韻律、節(jié)奏和悅耳的音樂(lè)可以促進(jìn)自閉癥兒童產(chǎn)生條件反射。當(dāng)給自閉癥兒童讀很熟悉的詩(shī)歌或唱歌時(shí),突然停頓,以激發(fā)兒童說(shuō)出需要補(bǔ)充的詞語(yǔ)。如果兒童不這樣做,教師和家長(zhǎng)就自己說(shuō)出來(lái),也可以低聲提示兒童。如模仿火車的聲音說(shuō):“嗚——嗚——嗚!乘坐火車”等喊聲,幫助自閉癥兒童把聲音和具體的物體相聯(lián)系,引起兒童主動(dòng)性的言語(yǔ)。在這種情況下,可以嘗試捕捉兒童的目光,或者用教師和家長(zhǎng)的言語(yǔ)和表情試圖挑起他的興趣,引起他對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)。

    (三)激發(fā)不由自主的模仿

    不由自主的模仿包括模仿教師的行為、面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不由自主的模仿有可能成為模仿發(fā)音和口語(yǔ)的先決條件,因?yàn)橥ㄟ^(guò)模仿很容易引發(fā)自閉癥兒童愉快的感觀印象而導(dǎo)致其正確發(fā)音。例如,玩泡泡游戲時(shí),兒童會(huì)由于興奮而不由自主地發(fā)出叫喊聲。當(dāng)然,這個(gè)過(guò)程首先需要選擇適宜的語(yǔ)調(diào)使自閉癥兒童平靜地接受它,然后糾正它,再過(guò)渡到低聲耳語(yǔ)和用不同尋常的句子。

    三、總結(jié)與展望

    有關(guān)自閉癥兒童言語(yǔ)障礙的原因還較為復(fù)雜。一方面,自閉癥兒童的言語(yǔ)障礙可能是因?yàn)樯硪蛩厮拢òl(fā)音器官的損傷、腦機(jī)能的發(fā)育程度偏低等方面。對(duì)此,教育者要借助有節(jié)奏的韻律,訓(xùn)練自閉癥兒童的發(fā)音機(jī)能,鍛煉其生理功能,提升發(fā)音質(zhì)量。另一方面,心理因素也可能導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)言語(yǔ)障礙,包括認(rèn)知的方式和動(dòng)機(jī)問(wèn)題。對(duì)此,要增加言語(yǔ)干預(yù)的反復(fù)性和重復(fù)性,以滿足自閉癥兒童的認(rèn)知需要,激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后,環(huán)境因素也不可小覷,包括教育環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、生活環(huán)境。對(duì)此,必須創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境,以激發(fā)自閉癥兒童的主動(dòng)發(fā)聲和言語(yǔ)反應(yīng)。

    因?yàn)槠渌哉Z(yǔ)障礙兒童表現(xiàn)的是不能說(shuō)、不會(huì)說(shuō),自閉癥兒童表現(xiàn)的是不想說(shuō),所以自閉癥兒童言語(yǔ)障礙的干預(yù)過(guò)程與其他言語(yǔ)障礙兒童有本質(zhì)區(qū)別。俄羅斯學(xué)者將人性化、自然性的表現(xiàn)作為其干預(yù)核心,大大顛覆了行為主義塑造行為的觀點(diǎn)和做法,非常值得我們深思和借鑒。對(duì)于未來(lái)自閉癥兒童言語(yǔ)干預(yù)的展望,需要更多體現(xiàn)自然性和人性化的教育。

    [1]Аршатская О.С.Психологическая помощь ребенкураннеговозрастаприформирующемся детском аутизме[J].Дефектология.2015,(2):46-56.

    [2]Пласкунова Э.В.Возможности адаптивного физическоговоспитаниявформировании двигательныхфункцийудетейссиндромом раннего детского аутизма[J].Школа здоровья. 2014,(1):57-62.

    [3]ДодзинаО.Б.Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом[J].Дефектология.2014,(6):44-52.

    本文為福建省教育廳2015年度中青年教師教育科研項(xiàng)目“自閉癥兒童心路成長(zhǎng)的過(guò)程與反思研究”研究成果之一,項(xiàng)目編號(hào):JAS151065。

    (作者單位:連翔,泉州幼兒師范高等??茖W(xué)校,362000;劉金榮,綏化學(xué)院,152061)

    G769

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