融合教育背景下聽障學(xué)生隨班就讀的個案研究

●回春妹

融合教育背景下聽障學(xué)生隨班就讀的個案研究

●回春妹

對一名隨班就讀聽障學(xué)生遇到的知識銜接、接收信息、心理適應(yīng)等困難，采取成立隨班就讀工作小組、制訂課業(yè)輔導(dǎo)計劃、提升普校教師特殊教育水平、發(fā)揮巡回輔導(dǎo)教師橋梁作用等措施，使該生適應(yīng)普校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)業(yè)成績有顯著的進(jìn)步。

聽障學(xué)生；隨班就讀；個案研究

融合教育強調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的相似性，主張在相同環(huán)境下運用特殊的教育方法、服務(wù)，讓不同特質(zhì)、不同能力的所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活。越來越多的家長選擇將聽障孩子送入普校隨班就讀，他們認(rèn)為在與健聽學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的過程中，聽障孩子能夠更好地發(fā)展語言，有利于完整人格的建立。隨班就讀的人數(shù)不斷增加，融合的效果卻不盡如人意。依據(jù)大連市聽障教育資源中心的不完全統(tǒng)計，成績優(yōu)異的隨班就讀學(xué)生不多，且以低年級學(xué)生為主。大多數(shù)隨班就讀聽障學(xué)生處于“隨班就坐”的狀態(tài)，無法參與到班級活動中去。

聽障學(xué)生在隨班就讀的過程中需要怎樣的支持？如何創(chuàng)造出更適合他們發(fā)展的最小受限制的環(huán)境，使聽障學(xué)生在隨班就讀過程中既能夠?qū)崿F(xiàn)物理性的融合又能實現(xiàn)社會性融合？為此，大連盲聾學(xué)校2015年10月選擇一名聽障學(xué)生到普校隨班就讀，期望探索出在其隨班就讀過程中遇到的相關(guān)問題的解決策略。

一、個案的基本情況

小亮（化名），男，2006年出生。聽障，雙耳佩戴助聽器，左耳的聽力損失為52dBHL，右耳的聽力損失為95dBHL。在大連盲聾學(xué)校學(xué)習(xí)了一年后，經(jīng)過語言能力評估，他的康復(fù)級別達(dá)到了康復(fù)一級的水平；聽覺能力達(dá)到最適；認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都優(yōu)于同齡聽障兒童水平，接近于同齡健聽學(xué)生水平；且該生很喜歡閱讀，非常喜歡看各類課外讀物，對于語言文字的理解及表達(dá)都優(yōu)于同班其他學(xué)生。綜合評估結(jié)果分析，認(rèn)為他有能力進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀。2015年，小亮進(jìn)入普通學(xué)校三年級就讀。

二、出現(xiàn)的問題

（一）課程設(shè)置不同步，知識銜接困難

普校一年級開始學(xué)習(xí)英語，我校三年級才開設(shè)英語課。且大多數(shù)的普校學(xué)生早在學(xué)前階段已經(jīng)開始了英語的學(xué)習(xí)，語感、發(fā)音以及單詞的積累和淺顯的語法應(yīng)用已經(jīng)有所涉及，小亮前備不足，學(xué)習(xí)效果受到影響。

（二）授課方式不同，接收信息困難

我校與普通學(xué)校的授課在教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方式方法上存在著諸多不同。例如在授課時我校教師通常采用口語和手語相結(jié)合的方式，語速較慢，授課的內(nèi)容也相對淺顯。普校教師采用口語教學(xué)的方式，以學(xué)生自主思維為主、教師點撥為輔，授課方式的不同，影響小亮的學(xué)習(xí)效果。

（三）環(huán)境變化大，心理適應(yīng)困難

普校中一個班級學(xué)生數(shù)量通常為40名左右，是我校班級學(xué)生人數(shù)的3至4倍。教師對每一個學(xué)生的關(guān)注度相對較少；另外由于普校的課程多，且對學(xué)生能力的要求較高，隨著教學(xué)進(jìn)度的加快，承受的壓力會影響其隨班就讀的效果。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)影響，獨立學(xué)習(xí)困難

小亮雖然很聰明但學(xué)習(xí)不夠刻苦，自控能力比較差；由于在學(xué)校住宿，缺乏家庭的支持，會影響他隨班就讀的效果。

三、問題解決策略

（一）成立隨班就讀工作小組，保障方案實施的有效性

為了確保隨班就讀工作能夠順利進(jìn)行，我校成立了由校長擔(dān)任組長的隨班就讀工作小組，由聽障教育資源中心制訂“聽障學(xué)生隨班就讀的試行方案”，明確成員的工作任務(wù)和職責(zé)——巡回輔導(dǎo)教師全天的入班聽課、課業(yè)輔導(dǎo)教師的課業(yè)輔導(dǎo)、值班人員的作業(yè)檢查和班主任老師的協(xié)助等，確保方案實施的有效性。

（二）制訂課業(yè)輔導(dǎo)計劃，解決知識銜接問題

出身于西洋與東瀛的兩位劍客，來中原游歷，在江湖盟后期各擔(dān)任過一年的盟主。這也是異國人能擔(dān)任一方之主的罕見例子。

1．利用晨讀時間對其進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練，提高其聽覺能力，同時訓(xùn)練小亮的唇讀能力，從而彌補其在嘈雜環(huán)境下對聲音聽取的缺失。

2．值班教師每天檢查作業(yè)完成情況，并在第二天將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)述給巡回輔導(dǎo)教師及相關(guān)學(xué)科教師。

3.利用每周三下午休息時間，學(xué)科教師結(jié)合巡回輔導(dǎo)教師的觀察記錄對其進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，并做好輔導(dǎo)記錄。

4.周末則由家長負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，使家長了解小亮的融合情況。

（三）提升普校教師特教水平，解決教師授課的問題

1.宣傳聽障學(xué)生的生理特點，幫助普校教師更多地了解聽障學(xué)生。例如，幫助普校教師了解聽障學(xué)生聽力受損的程度以及對學(xué)習(xí)的影響，如聽障孩子能夠聽到什么樣的聲音，如何通過更多的動作和語言對聽障學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，等等。

2.協(xié)助普校教師合理安排座位，保證聽障學(xué)生能夠運用視覺和聽覺的相互作用來學(xué)習(xí)知識。

3.分享教學(xué)策略，使普校教師能夠在教學(xué)、使用多媒體等多方面考量聽障學(xué)生的聽力需求，明確教學(xué)和測驗時應(yīng)注意的問題。

1.巡回輔導(dǎo)教師按時入班觀察，了解個案在班級聽課時的狀態(tài)，分析其問題出現(xiàn)的原因及解決問題的方法等。

2.及時與普校教師溝通并提出建議，形成合力解決問題。

3.與學(xué)科輔導(dǎo)教師進(jìn)行討論，解決學(xué)業(yè)等方面的問題?？紤]到小亮在英語學(xué)科上會遇到較大困難，因此將英語學(xué)科的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)做為重點。每周三下午，學(xué)科教師為小亮進(jìn)行一對一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。教師采用聽錄音、看動畫等方式進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。聽、說、讀、寫四個方面同時進(jìn)行訓(xùn)練，促使小亮聽得準(zhǔn)、說得好。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，小亮的英語學(xué)習(xí)成績逐步提高，已經(jīng)跟上了班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度

（五）多方面關(guān)注，解決心理壓力難題

1.逐步滲透，協(xié)助個案做好心理準(zhǔn)備。面對陌生的新環(huán)境，每個人都需要適應(yīng)，對于聽障學(xué)生而言其難度更甚。因此在隨班就讀之前通過巡回輔導(dǎo)教師、班主任以及家長的多方面滲透隨班就讀時會遇到的問題，利用小亮的好勝心和求知欲幫助其樹立信心，面對挑戰(zhàn)。

2.尋求伙伴的幫助，促進(jìn)個案順利融合?；锇榈呐惆楹屠斫猓軌蚴剐×林饾u感受到集體的溫暖，同時有利于消除其自卑感、產(chǎn)生認(rèn)同感，從而快速地融入新的集體中。

3.學(xué)校、家庭的關(guān)注，增強個案信心。隨班就讀初始，課業(yè)難度、作息時間、聽課狀態(tài)等很多方面使小亮難以適應(yīng)，因此普校教師、特校教師包括家長都給予小亮持續(xù)的關(guān)注和鼓勵，增強信心，渡過難關(guān)。

四、結(jié)果分析

隨著2016年暑假的到來，小亮已經(jīng)隨班就讀了一個學(xué)年。在普校教師和特校教師以及巡回輔導(dǎo)教師與家長的共同努力下，他已經(jīng)適應(yīng)了普校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)業(yè)成績也有了顯著的進(jìn)步，不僅語文、數(shù)學(xué)的成績在班級處于中上等水平，而且英語的成績也有了很大的進(jìn)步。通過個案隨班就讀過程中問題及解決問題策略的研究，我們認(rèn)為聽障學(xué)生隨班就讀需要多方面的支持。

（一）理念引領(lǐng)，行政支持

在隨班就讀實施過程中，行政支持尤為重要。大連盲聾學(xué)校作為大連市唯一一所盲聾合校，十分重視學(xué)生的社會性發(fā)展。2013年5月，成立了聽障教育資源中心，而聽障學(xué)生的隨班就讀工作成為資源中心的主要工作之一，由校長與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及資源中心干事成立特殊學(xué)校聽障學(xué)生隨班就讀工作小組，帶領(lǐng)全體教師參與到隨班就讀的工作中來。協(xié)調(diào)普通學(xué)校接收聽障學(xué)生、安排巡回輔導(dǎo)教師跟班聽課、安排特教學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等一系列措施都是在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下才得以實施和開展；而普通學(xué)校對于個案的無條件接收、安排有經(jīng)驗的教研組長作為隨班就讀的班主任、對巡回輔導(dǎo)教師的大力協(xié)助等也體現(xiàn)出普校領(lǐng)導(dǎo)對于特殊教育的重視和對隨班就讀工作的支持。

（二）計劃導(dǎo)航，規(guī)范實施

個別化教育計劃，是一種針對每一位學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)起點、風(fēng)格及環(huán)境而設(shè)立的教育計劃。同一個年級、同一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)需求往往有很大的差異。以個別化教育計劃為引領(lǐng)，使我們關(guān)注深入到了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)差異，從而更有針對性地為每一個學(xué)生制訂適合他們自身的學(xué)習(xí)方案。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效能，同時也使得教師的教學(xué)更有針對性，能夠使教學(xué)效果最大化。為隨班就讀聽障學(xué)生量身制訂的個別化教育計劃，能使各個學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的實際能力，選擇切實有效的手段進(jìn)行教學(xué)，避免課堂上隨班就讀聽障學(xué)生處于無效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時，每一位教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果都可以通過階段性的評估進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證計劃的有效性，真正促進(jìn)隨班就讀聽障學(xué)生的社會性融合和功能性融合。

（三）科學(xué)評估，專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)

既然每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境都不同，因此就有不同的學(xué)習(xí)需求，需要了解個人的處境才能評估怎樣的教育是適合他的。我們在對個案評估的基礎(chǔ)上，針對其制訂隨班就讀試行方案。聽障教育資源中心的相關(guān)技術(shù)人員包括聽力檢測員、評估教師為個案進(jìn)行了聽力、學(xué)習(xí)能力、聽覺能力、認(rèn)知能力以及語言障礙的評估。在評估之后，通過召開個別化教育計劃的會議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)教師以及學(xué)科任課教師初步分析出該生的優(yōu)勢項和弱勢項，通過優(yōu)弱勢分析得出該生的特殊需求，進(jìn)而考慮為他制訂隨班就讀的試行方案，經(jīng)家長同意，確定了個案的隨讀班級、隨讀形式及巡回輔導(dǎo)和相關(guān)教育支持策略。只有以科學(xué)的評估為基礎(chǔ)才能真正了解每個學(xué)生的實際需求，才能選擇適合有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使其得到真正意義上的發(fā)展。

（四）協(xié)作互助，教育雙贏

聽障學(xué)生到普通學(xué)校學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)聽障學(xué)生認(rèn)真聽，好好說，進(jìn)一步提高他們的聽覺能力和語言表達(dá)能力。同時有利于聽障學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，有助于其社會性的全面發(fā)展。對于健聽學(xué)生而言也有很大的好處，同學(xué)是珍貴的資源，因為孩子們會采取不同于成人的方式來了解彼此，通過了解發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生優(yōu)秀的方面，從而逐步喜歡。這種友誼的建立，必須建立在了解和接納基礎(chǔ)之上，包括要了解聽力障礙學(xué)生的特點、行為習(xí)慣、優(yōu)點和不足，然后通過教師的引導(dǎo)之后逐漸地接納、相處，并且給予幫助，這對于健聽學(xué)生而言是一個豐富的經(jīng)歷，他們將會以更寬闊的胸懷接納差異、尊重不同。

今后，我們還將逐步探索和建立聽障學(xué)生隨班就讀的支持體系，積極發(fā)揮特殊教育學(xué)校教師的橋梁作用，為聽障學(xué)生、普校教師以及家長提供專業(yè)的服務(wù)，從而保障聽障學(xué)生隨班就讀的實效。

［1］鈕文英.擁抱個別差異的新典范融合教育［M］.臺北：心理出版社，2008.

［2］劉賢偉.“全納教育”呼喚中國完善特殊教育政策和教育立法［J］.中國特殊教育，2007，（8）.

［3］曹雅茹.普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究［J］.中國特殊教育，2007，（12）.

本文是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“基于全納教育理念的特教學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”的階段性研究成果之一，課題批號：JG15CB081。

（作者單位：遼寧省大連盲聾學(xué)校，116000）

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