非營(yíng)利性優(yōu)質(zhì)民辦初中的“四個(gè)轉(zhuǎn)型”和“六個(gè)引領(lǐng)”
——以上海市民辦華育中學(xué)為例

李　英

(上海市民辦華育中學(xué)，上海 200231)

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非營(yíng)利性優(yōu)質(zhì)民辦初中的“四個(gè)轉(zhuǎn)型”和“六個(gè)引領(lǐng)”
——以上海市民辦華育中學(xué)為例

李英

(上海市民辦華育中學(xué)，上海 200231)

摘要：非營(yíng)利性民辦初中對(duì)于拓展高質(zhì)量教育資源、體現(xiàn)教育的公益性，具有重要的意義。在民辦學(xué)?？梢宰灾鬟x擇營(yíng)利性和非營(yíng)利性的政策背景下，對(duì)于非營(yíng)利性優(yōu)質(zhì)民辦初中來(lái)說(shuō)，需要在辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校管理四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。要在教育轉(zhuǎn)型綜合改革實(shí)踐中尋找到率先發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的路徑，形成民辦非營(yíng)利試點(diǎn)校的輻射作用，需要充分發(fā)揮學(xué)校德育、依法規(guī)范辦學(xué)、校本課程建設(shè)、課堂教學(xué)變革、教師團(tuán)隊(duì)合作、教改實(shí)驗(yàn)、多元資源互補(bǔ)的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：非營(yíng)利性；民辦初中；轉(zhuǎn)型；引領(lǐng)

“影響民辦教育發(fā)展的因素，一個(gè)是發(fā)展環(huán)境，一個(gè)是內(nèi)部的自身建設(shè)?！盵1]在發(fā)展環(huán)境方面，2015年是我國(guó)探索民辦教育分類管理改革試點(diǎn)工作的最后一年，2015年12月，第十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十八次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》做出修改。規(guī)定“民辦學(xué)校的舉辦者可以自主選擇設(shè)立非營(yíng)利性或者營(yíng)利性民辦學(xué)校。非營(yíng)利性民辦學(xué)校的舉辦者不得取得辦學(xué)收益，學(xué)校的辦學(xué)結(jié)余全部用于辦學(xué)?！边@為民辦學(xué)校健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而作為非營(yíng)利性民辦學(xué)校，既面臨政策環(huán)境的利好，也面臨著快速轉(zhuǎn)型的壓力[2]，亟需通過(guò)自身的內(nèi)部建設(shè)，借助發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，實(shí)現(xiàn)由外延式發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)是需要更大的內(nèi)部推動(dòng)力，通過(guò)優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、整合資源、精細(xì)化管理等舉措創(chuàng)造出更大的發(fā)展空間。

一、非營(yíng)利性優(yōu)質(zhì)民辦初中需實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)型

2015年的民辦教育改革，為民辦初中帶來(lái)了更大的自主發(fā)展空間，在新的環(huán)境下，非營(yíng)利性的優(yōu)質(zhì)民辦初中將與公辦初中享有同等的政策，面臨同樣的市場(chǎng)，這是對(duì)辦學(xué)者智慧的一次大考驗(yàn)。面臨這一考驗(yàn)，要成為優(yōu)質(zhì)民辦初中，哪些傳統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)守，哪些應(yīng)該變革，如何順利轉(zhuǎn)型，應(yīng)該成為每個(gè)辦學(xué)者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1.在辦學(xué)目標(biāo)上需要轉(zhuǎn)型：堅(jiān)持立德樹(shù)人，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力

民辦學(xué)校的定位已經(jīng)與過(guò)去不一樣，過(guò)去主要解決“有書讀”，現(xiàn)在需要關(guān)注“讀好書”，要滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。只有成為立足于學(xué)生可持續(xù)、高端發(fā)展優(yōu)質(zhì)的民辦初中，才能成為素質(zhì)教育的領(lǐng)頭羊。一所優(yōu)質(zhì)的民辦初中需要按照國(guó)際最高標(biāo)準(zhǔn)的視野來(lái)定位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能經(jīng)得起檢驗(yàn)，才是最有成效的。辦學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型不容易，特別是高質(zhì)量的學(xué)校轉(zhuǎn)型更不容易。從讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中，轉(zhuǎn)型到對(duì)人才的培養(yǎng)上，民辦學(xué)校還有很長(zhǎng)的一段路要走。具體來(lái)說(shuō)，一是堅(jiān)持將立德樹(shù)人放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和合作精神，提升思想境界。一所好學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是“精致的利己主義者”，而應(yīng)當(dāng)是有抱負(fù)、有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代英才。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)自己，服務(wù)社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)。二是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的努力學(xué)習(xí)不是靠倒逼，而是通過(guò)激發(fā)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生有了積極進(jìn)取的動(dòng)力后，自然而然會(huì)提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。三是促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成，厚實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。優(yōu)質(zhì)民辦初中應(yīng)該讓學(xué)生從豐富的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何與人相處、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神以及對(duì)自然的親和力，把學(xué)生的眼光引向更為廣闊的文化領(lǐng)域，在實(shí)踐中受到人文素養(yǎng)的熏陶，幫助學(xué)生打下精神的基礎(chǔ)、文化的基礎(chǔ)，形成深厚的人文底蘊(yùn)。

在辦學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型方面，華育中學(xué)堅(jiān)持“以立德樹(shù)人為核心，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，在原有基礎(chǔ)上不斷打開(kāi)視野，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建更為寬廣的平臺(tái)。在立德樹(shù)人方面，學(xué)校堅(jiān)持抓好初一和初二社團(tuán)活動(dòng)，提高社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量。預(yù)初一抓好三天軍訓(xùn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。其他年級(jí)從行為規(guī)范的遵守，到價(jià)值判斷的引領(lǐng)、價(jià)值觀的思考都有一套系統(tǒng)而科學(xué)的規(guī)范要求：通過(guò)實(shí)施價(jià)值塑造教育，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過(guò)義賣等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的社會(huì)責(zé)任感。除了一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶之外，學(xué)校還強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，在課堂教學(xué)中傳遞人文精神。

2.在課程建設(shè)上需要轉(zhuǎn)型：滿足不同層次學(xué)生需求，顯現(xiàn)學(xué)?；盍?/p>

優(yōu)質(zhì)民辦初中集聚了一批相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生自身素質(zhì)好，對(duì)個(gè)性化發(fā)展要求高，但是層次差異大也是很重要的一個(gè)特點(diǎn)。如何滿足學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性延伸，探索初中階段推進(jìn)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的辦學(xué)活力，是這一類學(xué)校必須思考的問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，需要學(xué)校在課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：首先，打破唯成績(jī)論，重視學(xué)生在科技、藝術(shù)、人文方面的能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校乃至社會(huì)上衡量一個(gè)青少年的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，尤其是民辦學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期許更高，而成績(jī)中又以數(shù)理化為重，所謂學(xué)霸無(wú)一不是數(shù)理化高手。文科似乎低了一等，更別說(shuō)傳統(tǒng)哲學(xué)文化的教育。第二，確保高質(zhì)量的課程和教學(xué)。當(dāng)所有的學(xué)生都為了“學(xué)得更好”這一條主線去發(fā)展的時(shí)候，學(xué)校課程就變得純粹而高難度，學(xué)生們對(duì)課程的高挑戰(zhàn)和教師對(duì)學(xué)生的高期望，構(gòu)成了共同的聚焦點(diǎn)，而確保高質(zhì)量的課程和教學(xué)實(shí)施則是最為重要的戰(zhàn)略。第三，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、大學(xué)、知名高中、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與課程建設(shè)和管理。民辦學(xué)校應(yīng)該是開(kāi)放的，既要鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員、志愿者。另外，可以充分借用大學(xué)、知名高中、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量來(lái)促進(jìn)課程的多樣化，如生涯指導(dǎo)課程、研究型課程建設(shè)等。

華育中學(xué)在課程轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行了點(diǎn)面結(jié)合的嘗試：“點(diǎn)”上，關(guān)注高端、強(qiáng)尖的學(xué)生培養(yǎng)，真正把有天賦、有潛力的學(xué)生選拔出來(lái)，進(jìn)行小班教育，如科技興趣班、數(shù)學(xué)興趣班，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)?！懊妗鄙希P(guān)注日常教學(xué)中的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容的滲透，加寬加深課堂教學(xué)，課內(nèi)課外相結(jié)合，以興趣小組的形式展開(kāi)。在體育、藝術(shù)教育方面，學(xué)校以藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)為載體，帶動(dòng)日常的教學(xué)工作，通過(guò)音樂(lè)會(huì)、露天音樂(lè)節(jié)、音樂(lè)大師進(jìn)校園、華育好聲音、電聲音隊(duì)、弦樂(lè)重奏等活動(dòng)，在推廣高雅藝術(shù)的同時(shí)，普及流行音樂(lè)，營(yíng)造藝術(shù)氛圍。學(xué)校還充分利用家長(zhǎng)、社會(huì)和各種協(xié)會(huì)的資源，主動(dòng)與上?？茖W(xué)社、區(qū)青少年活動(dòng)中心、中福會(huì)少年宮、上海科技藝術(shù)教育中心等機(jī)構(gòu)合作，豐富學(xué)校課程體系。

3.在教師發(fā)展上需要轉(zhuǎn)型：立足于教師專業(yè)發(fā)展空間的持續(xù)拓寬

對(duì)于大部分非營(yíng)利性民辦初中來(lái)說(shuō)，師資都是懸在學(xué)校管理者心上的大事。隨著民辦學(xué)校發(fā)展環(huán)境的逐漸公平，學(xué)校要在教師發(fā)展觀上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，給教師創(chuàng)設(shè)更大的平臺(tái)和發(fā)展空間，促進(jìn)他們能力、實(shí)力的突破，穩(wěn)固師資力量。首先，尊重教師的興趣，營(yíng)造教研的氛圍。鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣不斷研究新課，跳出現(xiàn)有的范圍去研究初中的教學(xué)。第二，提倡簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感。教育者不是不食人間煙火的圣人，而是真實(shí)的人，他們不僅對(duì)教育充滿激情，而且渴望擁有豐富而美好的生活，有著完整的家庭、幸福的人生。一個(gè)學(xué)校的氛圍好，教師的才華才能得到充分發(fā)揮，在這種境界下，才能形成一個(gè)能找到幸福感的群體，形成主人翁意識(shí)。第三，鼓勵(lì)教師自主培訓(xùn)，同時(shí)提供大量師資培訓(xùn)途徑與機(jī)會(huì)。提倡教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，可以為自己的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。建立教師成長(zhǎng)檔案，為教師搭建平臺(tái)，打造一批“名師”與“精品課程”，真正讓教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

在教師發(fā)展轉(zhuǎn)型上，華育中學(xué)關(guān)注提升教師的教學(xué)研究能力，在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)特色研討的同時(shí)，重視教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校為每一位教師都建立了“教師成長(zhǎng)摘要”，并填寫《華育中學(xué)教師七年發(fā)展規(guī)劃》，讓教師見(jiàn)證自身成長(zhǎng)過(guò)程。為了不斷提升教師的授課水平，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期自主申報(bào)1～2節(jié)課，邀請(qǐng)同行、分管領(lǐng)導(dǎo)、主任前來(lái)聽(tīng)課，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科的交叉整合與提升，利用暑假或雙休日拜師，并通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)向海內(nèi)外教學(xué)名師取經(jīng)等方式獲得更高的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校每年評(píng)選“最佳教師”“最受學(xué)生歡迎的教師”，通過(guò)一系列的活動(dòng)幫助教師找到成功點(diǎn)，助力教師不斷成長(zhǎng)發(fā)展，提升職業(yè)幸福感。

4.在學(xué)校管理上需要轉(zhuǎn)型：在高效服務(wù)中凸現(xiàn)學(xué)校環(huán)境的魅力

現(xiàn)在很多民辦學(xué)校還停留于粗放式的管理模式，表面上紅紅火火，但是能夠沉淀下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)不多。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，優(yōu)質(zhì)的民辦初中需要轉(zhuǎn)型為精細(xì)化、高效率的管理模式。具體來(lái)說(shuō)，首先，強(qiáng)化法、理、情相輔相成的管理機(jī)制。法，是我們通常講的“法則、規(guī)矩、制度”。理，是我們通常講的“道理、理論、事理”。情，是我們常常講的“人情、情感、情誼”。在學(xué)校管理與事務(wù)處理的過(guò)程之中，三者之間，法是第一位，先要把法則、規(guī)矩、制度講清楚，然后在處理事情時(shí)再看是否合理，最后看是否合情。第二，招生工作精細(xì)化，把握好規(guī)模與效益的平衡點(diǎn)。對(duì)于民辦初中來(lái)說(shuō)，招生是全局工作，相比公辦學(xué)校，其完全是開(kāi)放的，完全靠學(xué)校的實(shí)力與影響來(lái)吸引和保持生源。增加宣傳力度，規(guī)范和精細(xì)招生流程，讓每一位學(xué)生能感受到一流的服務(wù)很重要。第三，形成學(xué)校現(xiàn)代管理制度，強(qiáng)化部門服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)。與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校在制度建設(shè)方面的靈活性更強(qiáng)，可以用現(xiàn)代管理制度來(lái)提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。第四，建立強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，形成社會(huì)資源智庫(kù)能量。民辦學(xué)校要充分激活自身內(nèi)在人力、物力、財(cái)力、技術(shù)資源，關(guān)注對(duì)內(nèi)對(duì)外的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)校教育資源的持續(xù)、不斷地優(yōu)化，形成“人才共育、資源共生、特色共建”的發(fā)展氛圍。

在學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型上，華育中學(xué)將“法、理、情”的管理機(jī)制靈活運(yùn)用于全校的各項(xiàng)工作中，凸顯了學(xué)校管理環(huán)境的無(wú)限魅力。充分利用校友的資源、家長(zhǎng)的資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源開(kāi)展招生工作，展示學(xué)校的品牌，吸引優(yōu)秀學(xué)生來(lái)校就學(xué)。學(xué)校關(guān)注后勤服務(wù)人員業(yè)務(wù)水平與思想境界的提升，樹(shù)立二線人員為一線服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立“全校一盤棋”的思想。采取多種激勵(lì)方式，優(yōu)化組織系統(tǒng)與人員激勵(lì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在社會(huì)資源引入方面，學(xué)校作為上海中學(xué)初中教學(xué)基地，充分借助上中骨干教師與上海中學(xué)國(guó)際部的國(guó)際課程比較研究力量，推進(jìn)學(xué)校支撐外力系統(tǒng)的形成，拓展社會(huì)資源智庫(kù)能量，為學(xué)校提供智囊服務(wù)。

二、非營(yíng)利性優(yōu)質(zhì)民辦初中發(fā)展的六個(gè)引領(lǐng)

非營(yíng)利性民辦初中要實(shí)現(xiàn)上述從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的四個(gè)轉(zhuǎn)型，首先要解決的是內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力的問(wèn)題，這種動(dòng)力“必須立足于本校，在理念、定位、路徑、資源等方面呈現(xiàn)特色化，以全校師生為發(fā)展的主體，以本校的課程教學(xué)、自然環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、外部關(guān)系等條件為基礎(chǔ)”[3]，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展內(nèi)部推動(dòng)力，并在這種內(nèi)部推動(dòng)力的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

1.學(xué)校德育工作引領(lǐng)成人成才融合

學(xué)校德育工作是重中之重，在初中階段應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生良好的行為規(guī)范、優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)以及樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神境界，從明理著手，通過(guò)內(nèi)化和實(shí)踐體驗(yàn)，注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的知、情、意、行統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生成為立志境界高遠(yuǎn)、品德素養(yǎng)厚實(shí)、善合作、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。在具體實(shí)施方面，可以考慮如下舉措：首先，加強(qiáng)學(xué)校校本德育課程系統(tǒng)化、序列化建設(shè)。推進(jìn)禮儀教育、誠(chéng)信教育、感恩教育、尊重教育等主題教育內(nèi)容的序列化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育課程的系統(tǒng)化。第二，推進(jìn)價(jià)值觀教育與“立德樹(shù)人”緊密結(jié)合，在夯實(shí)核心價(jià)值觀的同時(shí)，努力推進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，關(guān)注地區(qū)差異的不平衡，充分考慮教育國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)方面的沖擊。第三，提煉自身亮點(diǎn)，形成特色德育活動(dòng)系列，推進(jìn)校本特色德育教材的形成。第四，鍛造高素質(zhì)、懂服務(wù)、善示范的德育教師隊(duì)伍。讓每一位教師樹(shù)立育人為本、德育為先和全員德育的思想，以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義、民族精神教育為重點(diǎn)，以公民道德、生命健康和現(xiàn)代文明教育為基礎(chǔ)，培育學(xué)生健全人格。第五，強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”德育體系建設(shè)，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)動(dòng)的、共同關(guān)注學(xué)生心靈健康發(fā)展的德育機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展與特色發(fā)展。

在德育工作引領(lǐng)方面，華育中學(xué)形成了系列化、銜接性的德育專題和重點(diǎn)。從年級(jí)序列上來(lái)看，預(yù)初一抓學(xué)生行為規(guī)范、責(zé)任意識(shí)的教育；初一抓青春期教育，養(yǎng)成健康心理與審美情懷的教育；初二加強(qiáng)誠(chéng)信教育與立志教育，增強(qiáng)是非觀和責(zé)任感；初三強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升以及意志品質(zhì)、抗挫折能力，養(yǎng)成責(zé)任自覺(jué)。從內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校努力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要求與上海城市價(jià)值取向“公正、包容、誠(chéng)信、責(zé)任”在學(xué)校文化建設(shè)中的滲透，注重深化生命教育、禮儀規(guī)范教育、生活自理教育、人際交往教育的特色化提煉，形成了“愛(ài)國(guó)尚禮、厚德重道、勤學(xué)博采、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的校園文化手冊(cè)等。學(xué)校還充分利用博物館、科技館、社區(qū)資源，廣泛開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)與互幫互助活動(dòng)，關(guān)注家庭教育的指導(dǎo)工作，重視學(xué)校、家庭與社會(huì)聯(lián)合推進(jìn)學(xué)生的情商教育。

2.依法規(guī)范辦學(xué)引領(lǐng)內(nèi)涵品質(zhì)提升

民辦學(xué)校是乘著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮蓬勃發(fā)展起來(lái)的，非營(yíng)利性民辦初中在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展當(dāng)中應(yīng)當(dāng)在依法規(guī)范辦學(xué)的引領(lǐng)下提升內(nèi)涵品質(zhì)，其中學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主人和主體，教師是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的源泉和動(dòng)力，校園文化是學(xué)校品質(zhì)提升的標(biāo)桿和標(biāo)志。學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)提升的方法和途徑為：將依法規(guī)范辦學(xué)作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵品質(zhì)提升的基石；把依法規(guī)范辦學(xué)作為引領(lǐng)內(nèi)涵品質(zhì)提升的重要導(dǎo)向。在具體的操作層面，首先，持續(xù)完善學(xué)校管理制度，激發(fā)教職工工作熱情。以人為本、民主管理、政務(wù)公開(kāi)，在探索人性化管理制度上創(chuàng)新思維模式。堅(jiān)持符合學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展的學(xué)科改革和課堂教學(xué)變革探索，一線的教師為學(xué)生、二線的管理人員為師生提供“全天候”的服務(wù)，并努力形成規(guī)范性的管理制度。第二，形成具有特色的學(xué)校文化，打造育人特色品牌。民辦學(xué)校辦學(xué)是否有成效，關(guān)鍵在于學(xué)校文化是否有生命力。民辦學(xué)校要取得持續(xù)發(fā)展，需結(jié)合自身特點(diǎn)，立足學(xué)校基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W校精神資源，提煉學(xué)校精神。讓師生員工能夠感受到學(xué)校獨(dú)有的文化氣息，并以自己置身于這種文化包圍中為傲。這是學(xué)校的辦學(xué)軟實(shí)力，是形成學(xué)校品牌效應(yīng)的基礎(chǔ)。[3]

在內(nèi)涵品質(zhì)提升方面，華育中學(xué)作為上海市上海中學(xué)的初中辦學(xué)基地，汲取上中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素，形成了獨(dú)特的文化韻味。學(xué)校傳承“守紀(jì)·尊重·感恩”這一校園文化的主題，形成“守紀(jì)是體現(xiàn)嚴(yán)以律己、寬以待人；尊重是體現(xiàn)彼此理解、團(tuán)隊(duì)合作；感恩是體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹豹?dú)特的華育人的精神風(fēng)貌。在這種校園文化的指引下，師生員工之間形成了一個(gè)有凝聚力的共同體，共同組成了“華育人”這個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

3.校本課程建設(shè)引領(lǐng)個(gè)性多元智慧

課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基本資源，而高質(zhì)量的校本課程是現(xiàn)代民辦學(xué)校的核心資源。建立學(xué)校獨(dú)特的校本課程體系，是促進(jìn)、引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性健康和多元智慧發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是發(fā)揮示范與品牌效益優(yōu)勢(shì)的所在。具體來(lái)說(shuō)，首先，努力建設(shè)階梯式課程設(shè)置，全面滿足所有學(xué)生高質(zhì)量的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和重點(diǎn)滿足學(xué)生多元化的提高性深造。在完成正常學(xué)歷教育所需要的國(guó)家課程之外，增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的選修課，開(kāi)設(shè)以院士和高校教授為智庫(kù)人選的拓展課，以及旨在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的特色活動(dòng)課程、輔修課程等。第二，推進(jìn)校本化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善與提升。隨著國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，學(xué)校的校本化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也要不斷修改、完善、提升，使之符合學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)可以加強(qiáng)與知名高中在推進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)科潛能等方面的銜接。第三，借鑒國(guó)際課程，促進(jìn)校本特色課程的開(kāi)發(fā)。世界主流課程體系中有許多優(yōu)質(zhì)元素可以挖掘、借鑒，學(xué)校如果能夠發(fā)動(dòng)骨干教師力量，開(kāi)展系統(tǒng)化的國(guó)際課程比較研究，對(duì)于豐富自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科教育內(nèi)容與特色校本課程的建構(gòu)，以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能具有積極的作用。第四，推進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施的多元匹配。充分利用市級(jí)、區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)教育資源、校友資源，知名的大學(xué)、科研院所、企業(yè)資源，進(jìn)一步豐富課程實(shí)施的資源匹配。

在校本課程建設(shè)方面，華育中學(xué)基于上海市課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程選擇，要求每位教師一學(xué)期需要開(kāi)設(shè)一至三門不同類型的學(xué)校課程科目、模塊以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在課程形式上包括小型、微型，講座或主題報(bào)告等，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平從“記憶水平”“解釋性水平”“探究性理解水平”等不同層次上進(jìn)一步細(xì)化，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培育上融為一體。在多元實(shí)施匹配方面，學(xué)校建立了以市級(jí)博物館、科技館等以及徐匯區(qū)和上海中學(xué)優(yōu)秀人文優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合的階梯式課程設(shè)置，例如，以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和立足于創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)意企業(yè)家為主的多樣化選擇性課程。同時(shí)，學(xué)校借助上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際課程比較研究所的力量，促進(jìn)教師開(kāi)展初中階段國(guó)際課程的比較研究，從中找到有價(jià)值的元素來(lái)推進(jìn)學(xué)校課程改革。

4.課堂教學(xué)變革引領(lǐng)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)

教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展與信息技術(shù)的飛速發(fā)展必然引發(fā)課堂教學(xué)的變革，而課堂變革的重要目的便是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。民辦初中要抓住民辦學(xué)校特色化建設(shè)的契機(jī)，走在課堂教學(xué)變革的前沿。首先，課堂教學(xué)模式需要變革，促進(jìn)學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。開(kāi)展顛覆性課堂的特征探索，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；探索為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作，建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)模式。第二，形成并逐步強(qiáng)化基于數(shù)字技術(shù)的顛覆性課堂。在課堂教學(xué)外，通過(guò)建立學(xué)習(xí)交流微信群、QQ群、微博、論壇、學(xué)校FTP等資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間、師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)精神。促進(jìn)學(xué)生基于數(shù)字技術(shù)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，甚至是超限學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等與國(guó)際接軌的學(xué)習(xí)模式。第三，整體推進(jìn)初中課堂創(chuàng)意性教學(xué)模式的探索。發(fā)揮教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，推進(jìn)德智有機(jī)交融、無(wú)痕交融，加強(qiáng)各年級(jí)、各學(xué)科德智交融的規(guī)律性元素的探索，讓創(chuàng)意教學(xué)逐漸成為教師的自在、自覺(jué)的追求。

在課堂教學(xué)變革方面，華育中學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“基色”，又強(qiáng)調(diào)拓展的“多色”，推進(jìn)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、顛覆性課堂、創(chuàng)意性教學(xué)和研究型教育”的課堂教學(xué)變革，不斷推進(jìn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科特色與教學(xué)特色的形成。學(xué)校在原有課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊跟科技、社會(huì)發(fā)展步伐，重新審視與變革學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將大量反映學(xué)科領(lǐng)域最新發(fā)展的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程。學(xué)校發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師，在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉自身鮮明的學(xué)科特色，并圍繞此特色開(kāi)展一系列的研討課、公開(kāi)課，進(jìn)一步拓展了特色的內(nèi)外認(rèn)可度。

5.教師團(tuán)隊(duì)合作引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展境界

一流優(yōu)質(zhì)的非營(yíng)利性民辦學(xué)校的建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵也是難題。構(gòu)建一支充滿活力，在區(qū)、市各個(gè)學(xué)科有一定話語(yǔ)權(quán)，對(duì)學(xué)科教學(xué)改革能夠提出獨(dú)特見(jiàn)解的一流師資隊(duì)伍，對(duì)于提升民辦初中的生源吸引力和辦學(xué)水平具有重要意義。從這個(gè)角度來(lái)看，首先需要做的是把好教師入口關(guān)，推進(jìn)新教師的校本化培訓(xùn)。讓教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。第二，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)骨干教師基于實(shí)踐的特色化培養(yǎng)以及高端教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個(gè)性成長(zhǎng)的培育，強(qiáng)化教師的學(xué)科功力與對(duì)外影響力。第三，拓展教師的國(guó)際視野。努力推進(jìn)教師開(kāi)展中外課程、教材的比較研究，促進(jìn)教師參與國(guó)際交流，拓展教師的國(guó)際視野，了解世界知名初中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與改革舉措。第四，推進(jìn)教研組文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升規(guī)律的研究。在弘揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性的同時(shí)，注重教師集體智慧的發(fā)揮，推進(jìn)教研組文化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的自身規(guī)律研究，鼓勵(lì)教師撰寫學(xué)術(shù)專著和論文。

華育中學(xué)關(guān)注教師“一專多能”與“四基(人文基本功、學(xué)科基本功、信息基本功與英語(yǔ)基本功)一特(特長(zhǎng)與專長(zhǎng))”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師基于綠色指標(biāo)與綜合評(píng)價(jià)的教育教學(xué)質(zhì)量觀的樹(shù)立。學(xué)校還建立了初中理科國(guó)際課程教材研究團(tuán)隊(duì)，為教師的發(fā)展搭建多元平臺(tái)，推進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，使得教師教育教學(xué)的國(guó)際視野與學(xué)校特色得到良好融合。

6.教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)義務(wù)教育發(fā)展

在民辦教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動(dòng)下，大力推進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)，取得能為非營(yíng)利性民辦初中發(fā)展借鑒的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校走向引領(lǐng)的關(guān)鍵衡量指標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：首先，推進(jìn)初中與知名高中在創(chuàng)新人才早期培育銜接上的實(shí)驗(yàn)研究。將有潛質(zhì)學(xué)生的教育與創(chuàng)新人才早期培育緊密結(jié)合起來(lái)，關(guān)注不同階段教育的早期銜接。第二，推進(jìn)初中生多元個(gè)性保持與綜合素養(yǎng)提升的一體化實(shí)驗(yàn)研究。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)提升與以學(xué)生德育為核心的思想維度，以可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展為導(dǎo)向的智能維度，以體驗(yàn)為特征的行為方式維度開(kāi)展全面拓展的深化研究。第三，推進(jìn)基于國(guó)際視野、實(shí)踐智慧的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的策略，促進(jìn)教師在實(shí)踐比較中提升教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣激活、潛能開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，推進(jìn)教師育德能力，增強(qiáng)教師的學(xué)科功力，提升教師人文修養(yǎng)與信息素養(yǎng)。第四，推進(jìn)高選擇性課程建設(shè)與創(chuàng)意性教學(xué)特色創(chuàng)建的整合實(shí)驗(yàn)研究。以課程建設(shè)為突破口，努力推進(jìn)特色學(xué)科、創(chuàng)意性教學(xué)特色創(chuàng)建與現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)的整合探索，促進(jìn)教師、學(xué)生基于數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)方式革新，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資料庫(kù)建立與教學(xué)管理系統(tǒng)等，促進(jìn)學(xué)生具有數(shù)字化生存、發(fā)展與創(chuàng)新的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)改革方面，華育中學(xué)以課題引領(lǐng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為抓手，堅(jiān)持先行先試、聯(lián)動(dòng)超前、注重銜接、深化內(nèi)涵的方針，積極探索由高校專家學(xué)者、市級(jí)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和上中教師參與指導(dǎo)的，在“人才培育銜接、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、學(xué)校課程系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、托管體制深化、學(xué)科特色平臺(tái)創(chuàng)建”等方面的教改實(shí)驗(yàn)。同時(shí)推進(jìn)教師充分利用上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際課程比較研究所這一平臺(tái)進(jìn)行國(guó)際課程比較研究，并將國(guó)際主流課程中的優(yōu)質(zhì)元素融合進(jìn)課程教學(xué)中。

非營(yíng)利性的民辦優(yōu)質(zhì)初中，要敢于在民辦教育改革發(fā)展的大潮中做個(gè)弄潮兒，勇于擔(dān)當(dāng)，同時(shí)要知快守慢，既要認(rèn)識(shí)事業(yè)的緊迫性，又要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，善于抓住機(jī)遇，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中迎來(lái)更大的發(fā)展空間。

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“Four Transitions” and “Six Leads” of High Quality Non-profit Private Middle Schools——Takeing Shanghai Hua Yu Private Junior Middle School as an Example

LI Ying

(Shanghai HuaYu Private Junior Middle School, Shanghai, 200231)

Abstract:Non-profit private junior middle schools take very important roles in expanding resources of high quality education and reflecting public welfare of education. Considering the policy that private junior middle schools can choose freely to be profit or non-profit, so these high quality Non-profit private junior middle schools are supposed to have transitions in four aspects: school running target, curriculum development, teacher development and school management. Find solutions to be the first ,excellent and creative one in the comprehensive revolution of education transition, and the non-profit private pilot schools form the radiation effect they need to play the leader role in the moral education in school, manage school legally, school-based curriculum construction, classroom teaching reform, teacher team cooperation, experimental teaching, multiple resources complementary.

Key words:non-profit， private junior middle school， transition， lead

作者簡(jiǎn)介：李英，上海市人，上海市民辦華育中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事民辦教育與教育管理研究。