淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育

李洪杉

（廣東省江門市臺(tái)山市北陡鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東臺(tái)山 529200）

淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育

李洪杉

（廣東省江門市臺(tái)山市北陡鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東臺(tái)山 529200）

素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到基本的語(yǔ)文知識(shí)，而且在道德、心理、思維等各個(gè)方面都能得到有益的影響和熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意改變以往的教學(xué)方法，突出素質(zhì)教育的重要性，改變落后的教學(xué)觀念，從多方面入手去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué)

在實(shí)際的教育活動(dòng)中，通過(guò)素質(zhì)教育，能夠有效的促進(jìn)人的素質(zhì)以及教育活動(dòng)水平的提升。這種教育方式的中心在于保證在教育中，全對(duì)全體學(xué)生都能夠?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，本質(zhì)在對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、自我規(guī)劃以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]

把素質(zhì)教育與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地和關(guān)鍵渠道，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面開(kāi)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)問(wèn)教育過(guò)程中在研究學(xué)生共性的同時(shí)不斷研究學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，使每一位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中都能找到自己的閃光點(diǎn)，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)其在未來(lái)的發(fā)展有著積極的作用。[2]

一、我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育教學(xué)就是要最大化的

發(fā)揮學(xué)生的主體作用。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的主體，沒(méi)有考慮根據(jù)學(xué)生的具體要

求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）教師在安排設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候往往以教學(xué)內(nèi)容為核心不顧學(xué)生的需求，使學(xué)生無(wú)法參與到課堂教學(xué)中去，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師課堂教學(xué)的節(jié)奏，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（2）大部分語(yǔ)文教師比較重視素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施，在上課之前增設(shè)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)中，但這些問(wèn)題往往與該堂課的教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，看似在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施了素質(zhì)教育但是起不到任何效果。

2．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施

眾所周知，教育理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響著教育教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育需要樹(shù)立全新的教育理念，然而現(xiàn)在部分學(xué)校的教育理念不能滿足素質(zhì)教育的要求。部分學(xué)校仍然將分?jǐn)?shù)作為決定學(xué)生優(yōu)劣的唯一根據(jù)，忽視學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3．小學(xué)語(yǔ)文課堂中素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)于形式化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)該為了素質(zhì)教育而實(shí)施素質(zhì)教育，現(xiàn)在很多小學(xué)為了實(shí)施素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中只存在于形式之上，根本不在乎實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的重要意義，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)根本起不到有效的作用。隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)形式的豐富，多媒體逐漸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的課堂，各種各樣的課件、PPT被用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式不應(yīng)該成為素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，并不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為豐富、絢麗的課堂教學(xué)模式就代表實(shí)施素質(zhì)教育，真正的素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容并行不悖，相輔相成的，教學(xué)內(nèi)容是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是教育教學(xué)的升華。小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)該成為教師精彩表演的平臺(tái)，教學(xué)形式只是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的手段，教學(xué)形式上的多樣化和多元化雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但是在教學(xué)形式上的過(guò)分追求忽視教學(xué)內(nèi)容反而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施素質(zhì)教育起到事倍功半的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育探析

1．明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在實(shí)際的教學(xué)中，首先，教師需要從語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，將教材和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合制定課堂教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)過(guò)程中循循善誘，把素質(zhì)教育實(shí)施到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。其次，教師要做一位指導(dǎo)者，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是培養(yǎng)學(xué)生的固定思維。最后，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上度多多探索、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)合理

所謂生本理念，其本質(zhì)就是以學(xué)生為本。要做到將生本的理念融入于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課程之中，就要求教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之上為學(xué)生設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這樣才算符合以學(xué)生為本的生本理念。教師在準(zhǔn)備小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意考慮到學(xué)生的當(dāng)前水平，這包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握程度、實(shí)際應(yīng)用能力等。同時(shí)，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生自身對(duì)于課文的看法也應(yīng)當(dāng)被教師所參考，這樣，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其主體地位，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這一課文時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始之前基于課文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，并與學(xué)生溝通，詢問(wèn)其喜愛(ài)的教學(xué)方式，然后對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行適采納，開(kāi)展教學(xué)。將學(xué)生的建議加入教學(xué)之中。

3．優(yōu)化訓(xùn)練程序，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

施教之功，重在練能。通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能，從而打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練要建立在充分了解小學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如，中國(guó)漢字的學(xué)習(xí)，因其形聲和會(huì)意的特點(diǎn)，給生字的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的教學(xué)思路。在教學(xué)中，要讓學(xué)生知道每一個(gè)漢字的演變特點(diǎn)以及與相關(guān)漢字的內(nèi)在聯(lián)系等。通過(guò)這樣的教學(xué)，小學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行了一個(gè)綜合的內(nèi)在加工，記憶更加牢固，理解也更加深刻。有的小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)采用讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)十遍八遍的方式來(lái)達(dá)到記憶漢字的目的，這種方式本身不符合漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，只會(huì)讓學(xué)生在疲勞中慢慢降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)施素質(zhì)教育，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，它涉及到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的綜合性改革，因此，我們要深入研究，廣泛學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為素質(zhì)教育的重要基地。

[1]周丹丹.談素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].課外語(yǔ)文,2015,16：204.

[2]廖依琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑分析[J].課外語(yǔ)文,2016,18：135.