如何利用分層教學培養(yǎng)高中生舞蹈學習的內(nèi)動力

徐心洋

（河北省遵化市閆屯中學 河北遵化 064200）

如何利用分層教學培養(yǎng)高中生舞蹈學習的內(nèi)動力

徐心洋

（河北省遵化市閆屯中學 河北遵化 064200）

在實施高中音樂分層教學中要確定基本模式，制定教學大綱和教學目標，加強教學組織管理，強化教學監(jiān)控，改革課堂教學模式和教學方法，建立發(fā)展性評價機制。其中，合理分層是基礎，改革教材是保證，科學安排教學過程是關鍵，建立考核評價標準是導向。

高中音樂 分層教學 教學效果

分層教學一是指承認學生在學習上存在個別差異，并有意識地將其區(qū)分成三個層次，進行有針對性的教學活動。也指根據(jù)學生個體差異，將教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律，分解成若干個知識點、難易程度不同的層次，使屬于同一水平上的知識為一個層次，相鄰層次設定足夠的跨度，從而在教學過程中針對不同的學生群體，采用不同的施教方法。實行分級教學，有針對性地為不同層次學生設計不同的學習目標、內(nèi)容和方法，給學生增加更多的選擇權，使學生根據(jù)自己的實際水平和興趣、愿望自主選班或對知識的需求取向成為可能，從而突出了學生的主體地位，促使學生自主發(fā)展。

分層教學為高中音樂教師轉變教育教學觀念，實行真正意義上的因材施教。創(chuàng)設了良好的環(huán)境和條件，為教師施展自身的才華，實現(xiàn)由知識型向研究型轉變，提供了保障。

一、促進學生主體性發(fā)展

教學目標和教學內(nèi)容更適合學生實際，激發(fā)了學生的求知欲，在不同的學習方向和層次上，學生有了充分展示自己、表現(xiàn)自己的機會，嘗到了成功的喜悅，有了積極的情感體驗，提高了學習的興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態(tài)。

二、提高教育教學質(zhì)量

在分層教學中，形成了一種促使全體學生在原有的基礎上分層機制，使各層次的學生在原有的基礎上都有不同程度的提高和發(fā)展，有利于推動素質(zhì)教育的實施。

分層教學法必須堅持一下一些原則

1．主體性原則

實施分層教學要堅持以學生為主體來開展教學工作，如教學目的的確定、授課內(nèi)容和習題的按排都有與學生的學習成績、學習能力和興趣志向相適應，從而激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，挖掘出學生追求上進的內(nèi)在潛力。

2．動態(tài)性原則

教師要關注學生在學習成績、學習能力和興趣等方面的變化情況，及時調(diào)整學生所處班級的類別和層次，引入優(yōu)進劣退的競爭機制，增強學生學習的競爭力，進一步促進和提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學校整體教學效果的提高。

3．自愿性原則

分層教學不僅要了解學生的學習成績、學習能力和興趣志愿，而且還要耐心、細致深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，鼓勵學生努力學習，創(chuàng)造條件實現(xiàn)自己的愿望。

4．因材施教原則

實施分層教學法，教師不僅要多方面，整體的利用發(fā)展的眼光來了解和研究學生，把握學生的共性和個性，為科學、合理的組織教學提供基礎，而且要采用集體教學和個別輔導相結合的教學形式，使教學既面向全體學生，適合全班學生的發(fā)展水平的需要，又注意個別差異，充分發(fā)揮每個學生的積極性和特長。

5．個性發(fā)展原則

要以高中音樂課程標準的教學目標、教學計劃為依據(jù)開展教學活動。

分層教學的操作程序如下：

（1）制定教學目標

以課程標準為依據(jù)，制定相應的教學計劃，強調(diào)掌握基本的學習方法和思維習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習信心。

（2）加強教學管理、監(jiān)控

采用情景教學的課堂模式，調(diào)動全體學生參與課堂教學的積極性。在課堂秩序的管理方面，由任課教師安排學生座位表，嚴格考勤制度，采用相應的課堂日志。在教學監(jiān)控方面，定期召開任課教師、班主任、學生座談會，及時了解教師教學、學生學習及教改進展情況。

（3）改革課堂教學模式和教學方法

各層次任課教師要根據(jù)本層次學生的實際，探索適合本層次的課堂教學模式和教學方法，真正實現(xiàn)因材施教。

（4）建立發(fā)展性評價機制

以考試改革為突破口，倡導形成性評價和表現(xiàn)性評價，要改革原來單一的終結性評價這一做法。

分層教學可以采取如下的實施策略：

（1）合理分層

新生入學后進行摸底考試，把學生分成兩類并組班開展教學。對成績較好、學習能力較強的學生編排到A類班；把成績較差的學生編排到B類班。同時依據(jù)每類班級中學生存在的學習成績和學習能力的差別，對學生進行相應的分層，也可以分成好、中、差、三個層次，教師依據(jù)學生所處的類別、層次進行相應的教學工作。

（2）科學安排教學過程

在課程安排上，A類班可提前完成教學任務，然后集中進行強化輔導，力爭使其考入高等本科學院深造。B類班完成基本的教學任務即可。 在教學內(nèi)容和教學目的方面，面向分類組班后的全班學生，以該班中層大多數(shù)學生適宜接受為中心，并使各層學生各得所需。

在教學方法和教學步驟方面，仍需面向分類組班后全班學生來選取和安排，針對授課知識掌握的深淺程度、范圍的大小和作業(yè)習題的布置、課外輔導等，根據(jù)每班學生的實際情況，找準每層學生學習的"最近發(fā)展區(qū)"，進行分層指導。如對高層學生可多啟發(fā)、拓展和加深，重綜合能力的培養(yǎng)，對基礎層學生可多鼓勵、引導，循序漸進，重學習自信心和學習興趣的培養(yǎng)。對中層大多數(shù)學生來說，強調(diào)對知識的鞏固提高，從而使各層學生各有所獲和全面提高。

（3）建立考核評價標準

根據(jù)對不同類別學生的不同教學要求，建立適應不同類別和層次學生的考核評價標準，激發(fā)學生的學習自信心和引導學生的努力方向。A類學生在掌握基礎知識的同時，可適應增加對知識的綜合應用能力的考核內(nèi)容，引導學生對知識的拓寬和加深。B類學生要求掌握基礎知識及簡單應用。

通過教學實踐，我們認為分層次教學能充分調(diào)動學生的積極性。使各個層次的學生都有不同程度的提高，學生學習興趣濃厚，且隨著時間的增長。喜歡舞蹈的人數(shù)比例逐漸增加。

總之，只要在平時教學的每一個環(huán)節(jié)，注意用分層教學，不斷總結經(jīng)驗，及時改進教學過程中的不足之處，就能調(diào)動各層次學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。