認知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

方娟

（江蘇省新沂市高流中學(xué)）

認知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

方娟

（江蘇省新沂市高流中學(xué)）

高中生物是一門比較重要的學(xué)術(shù)類科目，同時它與生活聯(lián)系較為密切，隨著我國新課改的不斷推進，對各種教育理論的研究也更加深入，同時也嘗試將新的教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在高中生物教學(xué)方面，提出了運用美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的認知同化論。通過具體分析認知同化論和將其運用于高中生物教學(xué)中的實踐總結(jié)，分析其在高中生物教學(xué)中的作用。

認知同化論；高中生物教學(xué)；作用

美國認知教育心理專家戴維·保羅奧蘇伯爾于1963年提出著名的認知同化論，他認為，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，為了達到有意地學(xué)習(xí)這個目標(biāo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該將新學(xué)的知識建立在已掌握知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過將新獲取的知識與已經(jīng)掌握的知識兩者之間相互聯(lián)系，將新學(xué)習(xí)的知識同化，進而獲取新知識。在此過程中，要求學(xué)生必須對學(xué)習(xí)具有主觀意向性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有理論邏輯性。對于高中生物教學(xué)來說，認知同化論是高中生物教學(xué)的一大革命性進步，通過認知同化論，可以讓生物教學(xué)改變以往死記硬背的模式，充分利用生物學(xué)科知識邏輯性強的特點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高高中生物教學(xué)的效率。

一、認知同化思維的重要性

跟隨社會發(fā)展趨勢，市場化經(jīng)濟社會對人才的要求越來越高，僅僅具有專業(yè)性的學(xué)術(shù)思維是遠遠不夠的，學(xué)校的教育方式對學(xué)生各方面能力、思維的培養(yǎng)有很大的作用，這就要求教學(xué)工作者能夠順應(yīng)時代競爭趨勢，采取正確的思維模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高端多功能性人才，認知同化論是科學(xué)論證的教學(xué)理論，能夠讓學(xué)生達到21世紀(jì)社會對人才的要求。

二、認知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

1.合理運用學(xué)生生物基礎(chǔ)，提高課堂效率

認知同化論認為，新知識的獲取是建立在已掌握知識的理解基礎(chǔ)上的，通過對舊知識的邏輯推理整合，理解和獲取新知識，在高中生物教學(xué)中就很好地應(yīng)用了這一點，高中生物的學(xué)習(xí)過程是一個基本知識框架的構(gòu)建過程，其框架的基礎(chǔ)是已掌握的生物常識，高中生物教師在授課前，首先要清楚了解授課對象已掌握知識的認知程度，即生物基礎(chǔ)，尤其是與所要教授的新知識之間有關(guān)聯(lián)的部分的認知程度，并以此為重要參考因素，合理選取教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)雙子葉植物時，先講述蘋果樹、楊樹、洋槐、棉花、向日葵、葉子的特點這些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，讓學(xué)生運用邏輯思維，發(fā)現(xiàn)其中共性，再講述“新知識”單子葉植物，這樣學(xué)生就可以通過學(xué)生已掌握的知識獲取新知識。

2.恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)例子，增強學(xué)生興趣

奧蘇伯爾提出認知同化論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生有意愿去學(xué)習(xí)，才能更好地將已掌握的知識和新知識相結(jié)合，歸納總結(jié)，達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生具有主動性就要讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新知識保持新鮮感和興趣，教學(xué)內(nèi)容具有趣味性，學(xué)生通過自己邏輯推理獲取的結(jié)果，對學(xué)生保持對新知識的新鮮感都有很大的促進作用，而教師在生物教學(xué)過程中所要做的則是通過選取恰當(dāng)?shù)睦樱茉谛屡f知識之間建立邏輯性鏈接，讓學(xué)生有主動意愿去學(xué)習(xí)。

在高中生物教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)對課堂所要教授內(nèi)容具有全局觀，能系統(tǒng)看待所教授內(nèi)容，生物學(xué)科本身就是一門趣味性較強的學(xué)科，和生活較接近，在課堂教學(xué)中，教師要分層次地教授內(nèi)容，通過合理選取例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能漸進學(xué)習(xí)。如，在呼吸作用教學(xué)中，因為細胞是微觀層面的，比較抽象，學(xué)生對這種模型沒有概念，如直接灌輸新知識，學(xué)生理解起來比較困難，但是，教師可以講述工廠流水車間的工作方式，再加之動畫播放，那么學(xué)生通過對例子的了解，再去理解呼吸作用的概念就比較簡單，這個過程中，既可以避免學(xué)生因為知識枯燥而喪失興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能很好地理解、掌握新知識。

3.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

奧蘇伯爾的認知同化論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程，良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量建立在合理的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，生物學(xué)科是一個知識繁雜的科目，內(nèi)容瑣碎繁多，這就需要教師在教授科目時，自身能很好地梳理，具有清晰的框架。在課堂教學(xué)時，通過自身構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，將課堂教學(xué)內(nèi)容縱向分述，運用學(xué)科本身之間聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的能力，并最終建立良好的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)。如，分析遺傳信息時，應(yīng)將核酸、脫氧核糖核苷酸、核糖核苷酸等知識連接起來，形成知識框架。高中生物教學(xué)就是要將學(xué)生構(gòu)建的各個知識網(wǎng)絡(luò)整合起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并在這個過程中加入新的知識，讓學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，協(xié)助學(xué)生思維發(fā)展。

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用認知同化論中的教育觀點，在課堂教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)知識，合理設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，充分運用知識之間的相互聯(lián)系，并運用多樣化的方法保持教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)生物的意愿，最大化發(fā)揮認知同化論在高中生物教學(xué)中的作用。

·編輯 張珍珍