踐行語(yǔ)用，品味語(yǔ)言的魅力

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 張嵩柯

踐行語(yǔ)用，品味語(yǔ)言的魅力

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 張嵩柯

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，強(qiáng)調(diào)需要在教學(xué)中“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這需要教師在閱讀教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生去賞析、去揣摩，甚至內(nèi)化語(yǔ)言。本文著重從三個(gè)方面淺析其語(yǔ)言品味策略，具體有：在比較中煉字，品析語(yǔ)言意境；在反差中會(huì)文，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)涵；在疑惑中感悟，豐富語(yǔ)言意蘊(yùn)。

語(yǔ)言 比較 反差 疑惑

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中要“感受作品中生動(dòng)的形象”，要“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。因此在閱讀教學(xué)中，尤其是針對(duì)文學(xué)作品的閱讀，需要引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)言，品析語(yǔ)言，繼而揣摩語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，讓閱讀課洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就閱讀教學(xué)中語(yǔ)言品析淺析其策略，以便參考。

一、需要在比較中煉字，品析語(yǔ)言意境

漢語(yǔ)博大精深，詞語(yǔ)稍有差別，意義就千差萬(wàn)別；很多時(shí)候即便同一個(gè)詞語(yǔ)，也會(huì)因語(yǔ)境不同，而導(dǎo)致意義迥然相反。因而要踐行語(yǔ)用，最根本的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，并在比較中進(jìn)行煉字，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)文字的敏感性，而且還能豐富學(xué)生語(yǔ)言感知，提高其語(yǔ)言辨析能力。比如針對(duì)《愛(ài)如茉莉》這一課，語(yǔ)言十分感人，其中有一句，即“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)”，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“探”進(jìn)行比較：

（組織學(xué)生反復(fù)朗讀這一句）

師：同學(xué)們，好好讀讀，品析一下，這里的環(huán)境描寫(xiě)給你帶來(lái)一種什么樣的感受？

生：我感受到那種幸福，初升的陽(yáng)光能給人幸福。

生：我感覺(jué)里面有一種溫暖在流淌。

……

師：那你們說(shuō)說(shuō)這個(gè)句中哪個(gè)字用得最好？

生（集體回答）：探。

師：可以換成哪些詞語(yǔ)？嘗試一下？

生：照。

生：射。

……

師：你們自己把字帶進(jìn)去，讀讀，比比，看看有什么感覺(jué)？

（學(xué)生帶字入句進(jìn)行比較）

生：“照”好像有點(diǎn)生硬。

生：“射”好像強(qiáng)度太大，不太好。

生：還是“探”好，有種溫馨的感覺(jué)。

師：是的，一個(gè)小小的“探”字，但是卻把當(dāng)時(shí)的溫馨氣氛給烘托了出來(lái)。

案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換字入句，以及反復(fù)朗讀比較的辦法，對(duì)句子內(nèi)涵、語(yǔ)言意境進(jìn)行深入辨析，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，可以有效拓展學(xué)生思維的廣度與深度。

二、需要在反差中會(huì)文，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)涵

文本語(yǔ)言文字是一個(gè)抽象的符號(hào)，閱讀文本則需要作者把學(xué)生主觀情感與文本理性主題融為一體。文本體驗(yàn)，主題把握必須依靠學(xué)生自己進(jìn)行，而教師只起到催化作用。如果教師直接講解，剝奪學(xué)生體驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)生囫圇吞棗。因此最好的辦法，就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話，以便實(shí)現(xiàn)共鳴。如果學(xué)生生活實(shí)際與文本情境有較大反差，就容易產(chǎn)生情感沖擊，從而更能引導(dǎo)學(xué)生深入品析，走近作者內(nèi)心。比如針對(duì)《水》這一課，作者就曾利用其反差進(jìn)行教學(xué)：

（多媒體出示：奔跑跳躍、大呼小叫、盡情、仰起頭、張大嘴巴）

師：同學(xué)們，看看這些詞語(yǔ)，讀讀，感覺(jué)怎樣？

（學(xué)生自由朗讀）

師：你能從中感受到一種什么樣的心情嗎？

生：感覺(jué)非常痛快。

生：心情非常舒暢。

……

師：那你們對(duì)下雨有什么感覺(jué)嗎？

生：老師，很煩躁！衣服都沒(méi)得干。

生：很平常，就是有點(diǎn)郁悶，沒(méi)地方去。

……

師：是呀，這里我們需要好好想一想，為什么我們感到很普通，甚至有點(diǎn)很煩躁的下雨，在作者眼里卻像過(guò)節(jié)一樣？

（學(xué)生自由討論）

師：可以結(jié)合這一句“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”進(jìn)行思考。

（學(xué)生討論，思考）

文本內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間存在強(qiáng)烈反差，在給學(xué)生形成強(qiáng)烈沖擊的同時(shí)，還能有助于學(xué)生理解文本主題，讓學(xué)生感受到文本中水給作者帶來(lái)那種痛快之感，從而理解其背后的那種苦澀。

三、需要在疑惑中感悟，豐富語(yǔ)言意蘊(yùn)

學(xué)則須疑，疑問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。對(duì)于言語(yǔ)品析來(lái)說(shuō)，也需要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于推敲，在深入把握語(yǔ)言意蘊(yùn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、樂(lè)于解惑，提升他們語(yǔ)感能力，拓展其思維內(nèi)涵，從而有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如針對(duì)《黃河的主人》這一課，當(dāng)學(xué)生通過(guò)文本誦讀感受到描寫(xiě)黃河氣勢(shì)主要是為了反襯出艄公的鎮(zhèn)靜、勇敢與技藝高超后，作者就曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：

師：你們?cè)僬J(rèn)真想想，讀讀，找一找文中還有哪些方面襯托了艄公的不畏艱險(xiǎn)？

（學(xué)生討論，交流）

生：“也只有十只到二十只羊那么大的體積……裝得滿滿的麻袋”這一句可以更好襯托艄公的形象。

生：老師，我對(duì)這一句有疑問(wèn)，說(shuō)羊皮筏子小，我承認(rèn)，但是它并不輕，畢竟上面有6個(gè)人，還有兩只大麻袋。

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，但是對(duì)于羊皮筏子究竟是輕還是重，你們可以好好討論一下。

（學(xué)生自由討論，小組交流）

生：我認(rèn)為應(yīng)該改為“重”，畢竟事實(shí)上很重。

生：我認(rèn)為這里用“輕”，因?yàn)檫@是作者從遠(yuǎn)到近寫(xiě)的，在遠(yuǎn)處看，羊皮筏子的確很渺小，很輕。

……

案例中，對(duì)于羊皮筏子是“輕”還是“重”，其實(shí)并不重要，畢竟站在不同的角度，就會(huì)有不同的結(jié)果。但是在過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行了深入探究，對(duì)主題內(nèi)容又一次進(jìn)行了深入思考。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種形式，引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言的美，去感受文字的魅力，觸摸語(yǔ)言的神韻，從而真正走近語(yǔ)文，走近語(yǔ)言，親近語(yǔ)言，在語(yǔ)言文字這方沃土上陶冶情操，滋養(yǎng)心智。